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        小組合作下職高語文閱讀教學的探究

        2021-05-12 19:46:20郝素云
        中學課程輔導·教學研究 2021年2期
        關鍵詞:職高語文策略探究小組合作

        郝素云

        摘要:與普高學生相比,職高學生不僅需要掌握某一個專業(yè)的技能,而且還需要一定的文化水平。然而在現實的職高教學體系中,一般都是專業(yè)課程所占的比重較高,這顯然不利于學生形成出色的人文素質。語文作為一門必不可少的科目,不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力,還能讓學生借此機會感悟優(yōu)良的中華傳統文化,從而形成正確的三觀。

        關鍵詞:小組合作;職高語文;閱讀教學;策略探究

        中圖分類號:G633.33文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2021)01-0097

        在職高教育體系中,語文學科的地位同樣不容忽略。在語文教學中,閱讀教學是一種非常重要的教學手段。不過在傳統的閱讀教學中,學生缺少獨立思考、合作探究的機會,這顯然無法有效激發(fā)學生的學習熱情。因此,教師可以將小組合作學習模式融入閱讀教學活動中,以此來營造活躍的閱讀教學氛圍。

        一、合理分配小組,保證閱讀教學順利進行

        素質教育的全面推進對職高學生提出了更高的要求。他們不僅要掌握所選專業(yè)的技能,而且還要達到普高學生的文化水平。合理分配小組是開展小組合作學習的基礎,同時也是保證閱讀教學順利進行的重要因素。因此,教師在開展閱讀教學之前,要根據每位學生的能力、性格特點進行分析,然后分配小組,保證每個小組的實力相對均衡。除了做好分組工作之外,教師還要為學生布置合適的閱讀任務,以便讓他們能夠朝著設定好的目標開展閱讀活動??偠灾?,教師在開展閱讀教學活動之前,要做好一切準備工作,從而保證每位學生、每個小組都能夠配合教師的教學任務。

        在分配小組的時候,教師要堅持謹慎、合理的原則。例如,一些在平時上課相對活躍、經常主動發(fā)言的學生,教師盡量將他們分配到不同的小組。當然,一些相對靦腆、不愿意開口的學生,教師也要將他們分開??傊WC每個小組都有活躍以及不活躍的學生。接著,教師讓每個小組自由分配任務,推選出小組長、匯報員、記錄員等。分配完小組之后,教師便開始為學生制定閱讀任務,以第一單元《我的母親》為例,教師可以布置以下幾個任務:理清本篇文章的基本思路;作者如何用樸素平凡的語言表達深沉豐富的感情;文中有哪些語言使用得非常巧妙。總而言之,教師在開展閱讀教學活動之前,首先得合理分配小組,隨后為學生制定閱讀目標,以此保證閱讀教學活動能夠順利開展。

        二、加強積極引導,促進小組成員討論氛圍

        與普高學生相比,職高學生可能相對調皮、好動。因此,教師在開展閱讀教學活動的時候一定要時刻注意維持好班級秩序。不過,職高學生與普高學生一樣,同樣具有相對較強烈的探究欲望。所以,教師可以借助合適的言語引導學生,激發(fā)他們的求知欲,以此形成活躍的討論氛圍??偠灾?,教師在開展閱讀教學活動時,不僅要把握整個課堂的節(jié)奏,而且還要關注學生的學習狀態(tài),讓每位學生都融入小組的討論活動中。

        以第二單元《故都的秋》為例,本篇文章有一個難點,也是學生需要解決的閱讀任務:“題目為故都的秋,為什么文章多次提到南國之秋?”教師便可以用這個問題作為閱讀任務,并且讓學生以此展開討論。大多數學生可能無法把握作者的情感,所以難以找出這個問題的答案。因此,教師可以先給學生介紹作者郁達夫的相關信息,以及作者寫這篇文章所處的時代背景。當學生正式討論的時候,教師要時刻關注學生的討論過程,這樣可以及時發(fā)現他們在討論過程中存在著一些不足之處或者問題。如果學生實在沒有思路,教師可以適當引導學生,讓他們明白寫“南國之秋”主要是為了與“故都的秋”形成對比,從而幫助學生成功體會作者想要表達的內心情感。除此之外,如果個別學生不參與小組討論的活動,那么教師要想辦法激發(fā)學生的熱情,讓他們融入討論活動中??偠灾?,教師要時刻關注學生的狀態(tài),以此促進班級的整體討論氛圍熱情高漲。

        三、豐富評價方式,幫助學生樹立學習信心

        在完成整個閱讀活動之后,及時總結歸納同樣是一個必不可少的環(huán)節(jié)。為了能夠進一步提升學生的自主學習能力,教師可以設計多種評價方式。在評價的過程中,教師還要隨時關注每位學生的情緒,避免某些學生聽到不好的評價而出現消極的學習狀態(tài)??偠灾處熢诮Y束完閱讀教學活動之后要及時總結評價,同時還要幫助學生樹立學習信心。

        以第三單元《項鏈》為例,本篇文章圍繞女主人公瑪蒂爾德展開。因此,教師可以提前設計閱讀任務:“瑪蒂爾德是一位怎樣的人?她有什么夢想?從這篇文章中,你得到了什么感悟?”接著,教師可以讓學生正式開始閱讀活動。在閱讀20分鐘左右的時候,教師讓每位小組都派出一位代表,分享之前的討論結果。然后,讓小組互相評價剛才的討論結果,以此完善答案。在此之間,教師要時刻關注學生的情緒,某些學生聽到一些不好的評價時,情緒可能會顯得低落。這時,教師要馬上鼓勵學生:只要用心參與討論,無論答案完不完美,你們都是有所收獲的。最后,教師在結束完閱讀教學活動之后,不僅要及時進行評價總結,而且還要利用言語鼓勵學生,幫助他們樹立學習信心。

        由此可見,職高語文課堂與普高語文課堂大同小異,教師依舊是其中的引領者。所以,教師要借助自身的經驗以及學識,幫助學生克服閱讀文章所遇到的問題,從而培養(yǎng)學生的閱讀理解、合作探究能力。因此,閱讀教學活動要想完美落實,教師首先要做好準備工作,在閱讀過程以及總結歸納環(huán)節(jié)中引導學生完成閱讀活動,提升學生的閱讀能力。

        參考文獻:

        [1]吳小琴.探索茶文化資源在高職語文教學中的應用[J].福建茶葉,2020,42(8):158-159.

        [2]馮美娣,吳瑩.兒童文學與高職語文教學的對接實踐[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2020(5):10-12.

        [3]陳麗金.淺論高職學生語文閱讀能力培養(yǎng)——以閩江師范高等??茖W校為例[J].科教文匯(中旬刊),2020(3):97-98.

        [4]吳娟.構建情境提升高職學生語文閱讀理解能力的探究[J].科技資訊,2019,17(28):84-85.

        (作者單位:內蒙古自治區(qū)杭錦后旗職業(yè)教育中心015400)

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