趙建平

摘要：隨著我國教育不斷的改革，在化學(xué)教育過程中，也從學(xué)生應(yīng)試教育的培養(yǎng)，逐步投入了一個注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式之下的教育。在化學(xué)教育的過程中，前置性學(xué)習(xí)的概念被提出來之后，受到了很多化學(xué)教師的廣泛推薦。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；前置性學(xué)習(xí)；設(shè)計策略

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0126

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的一次變革。它并不再是“教師來講，學(xué)生試聽”的模式，而是要求學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，通過將新知識與舊知識進(jìn)行交互，從而助力學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本篇文章將針對核心素養(yǎng)背景下，高中化學(xué)前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計策略進(jìn)行簡要闡述。

一、什么是前置性學(xué)習(xí)

所謂的前置性學(xué)習(xí)，并不是要求學(xué)生在一堂課開始之前，就對這堂課中所涉及的知識點(diǎn)有著完善、深入、剖析式的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生首先根據(jù)自己在成長過程中所積累的一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。通過嘗試，可以知道自己在哪些方面存在問題。但是值得注意的是，前置性學(xué)習(xí)與要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這兩個概念是截然不同的。課前預(yù)習(xí)，往往是為課中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；但是前置性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自發(fā)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種權(quán)利。通過學(xué)習(xí)，對自己化學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行重組和構(gòu)建，從而提升自己的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，本來就會容易對未知的、興起的知識產(chǎn)生好奇感。如果教師利用前置性學(xué)習(xí)，更可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生具有學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。這個動力，并不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對接下來課程“一睹為快”的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)的過程中，面對問題和疑難點(diǎn)進(jìn)行思考、思索以及嘗試解答的過程。通過解答來促使他們重構(gòu)對化學(xué)認(rèn)知的一個過程。

2.突出學(xué)生的自主性

前置性學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的起始環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)，可以提升自己對化學(xué)的認(rèn)知，但是學(xué)生以合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提升其化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更對學(xué)生在整個團(tuán)隊合作過程中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的種種能力上都有所提升。

三、如何進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

1.利用多媒體資源進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

由于我們處于當(dāng)下這樣一個新型的時代，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要善用各種資源來幫助自己解答在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。比如，學(xué)生在對化學(xué)學(xué)科進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到不會的題目，可以利用身邊的多媒體資源進(jìn)行搜索，一般在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中都能找出一些對學(xué)生學(xué)習(xí)有輔助性的視頻或講解等。

例如，在高中一年級化學(xué)教材中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終對原子、分子、離子等定義混淆不清，不明白它們之間的共性，也不明白它們之間的區(qū)別。

這個時候，在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以利用多媒體資源，在網(wǎng)上搜索它們之間的異同點(diǎn)，通過進(jìn)行視頻講解的觀摩和學(xué)習(xí)理解這一部分知識，從而跨過這一部分，抵達(dá)下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。可見，利用多媒體資源可以幫助學(xué)生輕而易舉地解決在前期學(xué)習(xí)中所遇到的一些小的問題，可以幫助他們將化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一步一步打得更加牢固。與此同時，善用多媒體的方式也會大大加速學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不單單只針對學(xué)生個人進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過以小組合作的方式，充分利用班集體資源進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。

大家可以約定在一個固定的地點(diǎn)，比如圖書館、自習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室等，以合作小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用最近比較流行的“云陪伴學(xué)習(xí)”的方式，通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式將小組成員聯(lián)系在一起，然后各自在各自的家里共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，遇到想要探討的問題也可以通過語言連接的方式進(jìn)行探討。教師在學(xué)生對問題進(jìn)行探討的過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的化學(xué)思維解決實(shí)際問題。師生之間積極地參與到化學(xué)教學(xué)中，不斷地加深學(xué)生對課本理論知識的理解，讓學(xué)生掌握了更多的創(chuàng)新思維以及解決問題的方法，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在高一化學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》。這部分的內(nèi)容其實(shí)在初中打下了化學(xué)基礎(chǔ)之后，對于氧化還原反應(yīng)，學(xué)生也有了一定的了解。在學(xué)習(xí)的過程中，可以以小組合作做實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過書本上所描繪的案例，利用“云視頻”進(jìn)行探討式的學(xué)習(xí)?！霸埔曨l”最大的好處就是打破了空間的束縛，可以讓學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)起來更加方便，對化學(xué)學(xué)科的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)方面的完成度也能夠更高。

3.前置性學(xué)習(xí)要及時評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢之后，要對自己學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌和整理，整理出哪些知識點(diǎn)對自己來說是比較容易的；哪些知識點(diǎn)是稍有難度的；而又有哪些知識點(diǎn)，自己是沒有辦法理解的。通過對所學(xué)知識進(jìn)行整理，進(jìn)而對自己學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況完成整體的評價。這有助于自己在之后的課堂中能夠提出問題、解決問題。

學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中所遺留下來的問題，在課堂中，教師也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生所提出的那些問題，這不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑，從另一方面來講，也是對于學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)過程后進(jìn)行綜合的評估。通過針對問題進(jìn)行評估，知道學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)理解程度以及解決問題的實(shí)際能力。教師可以根據(jù)學(xué)生評估的實(shí)際能力調(diào)整自己的教學(xué)方案，針對學(xué)生提出的那些問題進(jìn)行逐一、細(xì)致的解答，確保學(xué)生都能夠理解到位。

四、結(jié)束語

前置性學(xué)習(xí)以直接切入教材教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)目標(biāo)以及核心知識點(diǎn)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大加速了在之后課堂學(xué)習(xí)中的效率。由于學(xué)生已經(jīng)懂得了大部分知識，在學(xué)習(xí)過程中就更有助于他們留下更多的時間去學(xué)習(xí)更多遷移性、拓展性的化學(xué)知識，從而在有效的時間內(nèi)幫助他們的化學(xué)學(xué)習(xí)抵達(dá)一個更高的水平。

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（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)730600）