趙建平

摘要：隨著我國教育不斷的改革，在化學教育過程中，也從學生應試教育的培養(yǎng)，逐步投入了一個注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式之下的教育。在化學教育的過程中，前置性學習的概念被提出來之后，受到了很多化學教師的廣泛推薦。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；前置性學習；設計策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0126

前置性學習是學生在化學學習方面的一次變革。它并不再是“教師來講，學生試聽”的模式，而是要求學生主動進行學習探索，通過將新知識與舊知識進行交互，從而助力學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本篇文章將針對核心素養(yǎng)背景下，高中化學前置性學習的設計策略進行簡要闡述。

一、什么是前置性學習

所謂的前置性學習，并不是要求學生在一堂課開始之前，就對這堂課中所涉及的知識點有著完善、深入、剖析式的學習，而是讓學生首先根據(jù)自己在成長過程中所積累的一些生活經(jīng)驗進行嘗試性的學習。通過嘗試，可以知道自己在哪些方面存在問題。但是值得注意的是，前置性學習與要求學生進行課前預習，這兩個概念是截然不同的。課前預習，往往是為課中學習做準備；但是前置性學習，是學生自發(fā)自主進行學習的一種權利。通過學習，對自己化學相關知識進行重組和構建，從而提升自己的化學核心素養(yǎng)。

二、前置性學習的優(yōu)勢

1.激發(fā)學習動力

學生在學習階段，本來就會容易對未知的、興起的知識產(chǎn)生好奇感。如果教師利用前置性學習，更可以最大限度地激發(fā)學生的學習動機，促使學生具有學習化學的動力。這個動力，并不僅僅體現(xiàn)在學生對接下來課程“一睹為快”的學習，而是在學習的過程中，面對問題和疑難點進行思考、思索以及嘗試解答的過程。通過解答來促使他們重構對化學認知的一個過程。

2.突出學生的自主性

前置性學習是化學學習中的起始環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生自己通過學習，可以提升自己對化學的認知，但是學生以合作模式進行學習，不僅能夠提升其化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更對學生在整個團隊合作過程中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的種種能力上都有所提升。

三、如何進行前置性學習

1.利用多媒體資源進行前置性學習

由于我們處于當下這樣一個新型的時代，學生在學習的過程中也要善用各種資源來幫助自己解答在學習過程中遇到的問題。比如，學生在對化學學科進行前置性學習的過程中，如果遇到不會的題目，可以利用身邊的多媒體資源進行搜索，一般在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)中都能找出一些對學生學習有輔助性的視頻或講解等。

例如，在高中一年級化學教材中，要求學生學習《原子結(jié)構與元素周期表》。有很多學生在學習的過程中，始終對原子、分子、離子等定義混淆不清，不明白它們之間的共性，也不明白它們之間的區(qū)別。

這個時候，在進行前置性學習的過程中，教師就可以利用多媒體資源，在網(wǎng)上搜索它們之間的異同點，通過進行視頻講解的觀摩和學習理解這一部分知識，從而跨過這一部分，抵達下一個知識點的學習?？梢姡枚嗝襟w資源可以幫助學生輕而易舉地解決在前期學習中所遇到的一些小的問題，可以幫助他們將化學學習的基礎一步一步打得更加牢固。與此同時，善用多媒體的方式也會大大加速學生學習的效率。

2.以合作學習的方式進行前置性學習

在學習的過程當中，不單單只針對學生個人進行學習，也可以通過以小組合作的方式，充分利用班集體資源進行前置性學習。

大家可以約定在一個固定的地點，比如圖書館、自習室、實驗室等，以合作小組為單位進行學習，也可以利用最近比較流行的“云陪伴學習”的方式，通過網(wǎng)絡視頻的方式將小組成員聯(lián)系在一起，然后各自在各自的家里共同進行學習。在學習的過程中，遇到想要探討的問題也可以通過語言連接的方式進行探討。教師在學生對問題進行探討的過程中，引導學生使用正確的化學思維解決實際問題。師生之間積極地參與到化學教學中，不斷地加深學生對課本理論知識的理解，讓學生掌握了更多的創(chuàng)新思維以及解決問題的方法，提高課堂學習質(zhì)量。

例如，在高一化學中，需要學生學習《氧化還原反應》。這部分的內(nèi)容其實在初中打下了化學基礎之后，對于氧化還原反應，學生也有了一定的了解。在學習的過程中，可以以小組合作做實驗的方式進行學習，也可以通過書本上所描繪的案例，利用“云視頻”進行探討式的學習。“云視頻”最大的好處就是打破了空間的束縛，可以讓學生之間合作學習起來更加方便，對化學學科的強制性學習方面的完成度也能夠更高。

3.前置性學習要及時評價

學生在學習完畢之后，要對自己學過的內(nèi)容進行統(tǒng)籌和整理，整理出哪些知識點對自己來說是比較容易的；哪些知識點是稍有難度的；而又有哪些知識點，自己是沒有辦法理解的。通過對所學知識進行整理，進而對自己學習化學的狀況完成整體的評價。這有助于自己在之后的課堂中能夠提出問題、解決問題。

學生在前置性學習中所遺留下來的問題，在課堂中，教師也要重點關注學生所提出的那些問題，這不僅僅是對學生的學習進行答疑，從另一方面來講，也是對于學生在前置性學習過程后進行綜合的評估。通過針對問題進行評估，知道學生的化學學習理解程度以及解決問題的實際能力。教師可以根據(jù)學生評估的實際能力調(diào)整自己的教學方案，針對學生提出的那些問題進行逐一、細致的解答，確保學生都能夠理解到位。

四、結(jié)束語

前置性學習以直接切入教材教學任務、重點目標以及核心知識點的方式來進行學習，大大加速了在之后課堂學習中的效率。由于學生已經(jīng)懂得了大部分知識，在學習過程中就更有助于他們留下更多的時間去學習更多遷移性、拓展性的化學知識，從而在有效的時間內(nèi)幫助他們的化學學習抵達一個更高的水平。

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（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學730600）