況香

摘要：當(dāng)前隨著全球化的發(fā)展，英語對(duì)于學(xué)生來說有重要的作用，學(xué)生可以通過英語閱讀獲得更多的知識(shí)。教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅要對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。當(dāng)前，一些教師雖然會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但沒有對(duì)學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，或者是在培養(yǎng)的過程中還存在一定的問題，因此對(duì)其進(jìn)行研究很有必要。

關(guān)鍵詞：高中；英語閱讀教學(xué)；高階思維能力

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0044

在高中英語閱讀中，教師進(jìn)行教學(xué)的目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而是通過一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生有分析、思考的能力，讓他們在學(xué)習(xí)時(shí)能夠進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而產(chǎn)生新的意識(shí)。而這種意識(shí)就是學(xué)生的高階思維能力。但當(dāng)前，因?yàn)楦咧杏⒄Z學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，同時(shí)教師也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力沒有重視，使得他們在發(fā)展高階思維時(shí)很有限。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要采取一些措施來促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。

一、學(xué)生在英語閱讀中高階思維能力培養(yǎng)缺位的表現(xiàn)

教師在閱讀教學(xué)中，采取的教學(xué)方式是將知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生是被動(dòng)地接受英語知識(shí)，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。一些英語教師在閱讀教學(xué)時(shí)，認(rèn)為學(xué)生掌握閱讀的方法和句子是重要的，因而會(huì)向?qū)W生更多地講解這方面的知識(shí)，但沒有重視學(xué)生的思維能力和語言交際能力。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的英語成績，思考如何讓他們在高考中獲得高分，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)并沒有注重學(xué)生的主體地位，在課堂上留給學(xué)生閱讀的時(shí)間也很短。同時(shí)，教師在講解教材時(shí)，也是講解教材閱讀中的表層知識(shí)，而沒有對(duì)教材的閱讀知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘。教師在設(shè)計(jì)閱讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)也只是讓學(xué)生對(duì)閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣的方式會(huì)對(duì)學(xué)生低階思維能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，但不能起到培養(yǎng)高階思維能力的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的建議

1.巧設(shè)疑問

教師在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用巧設(shè)疑問的方式來對(duì)學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)榻處熖釂柕膯栴}，學(xué)生通過閱讀文章可以找到，這樣的問題對(duì)他們來說沒有挑戰(zhàn)性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)他們的高階思維能力也不能起到很好的效果。因而，教師在進(jìn)行高中英語閱讀時(shí)要巧設(shè)疑問，設(shè)計(jì)的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠在閱讀中打開自己的思路，進(jìn)行思考，積極地去找尋問題的答案。例如，教師在講解人教版高一英語必修二Unit 5 Music時(shí)，如果只是提問一些簡單的閱讀問題，學(xué)生很容易在閱讀中找到，這樣不利于培養(yǎng)他們的高階思維能力。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以提出以下問題，如“When and where did the first band start？”“What kind of band do you like，why？”以此讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣可以對(duì)學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。這些問題在設(shè)計(jì)的過程中，除了讓學(xué)生對(duì)閱讀中的細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，更會(huì)讓他們進(jìn)行全文的閱讀，然后進(jìn)行一定的總結(jié)，在理解后回答出這些問題。這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣并鍛煉他們的思維能力，讓他們知道答案是需要自己來尋找、來總結(jié)的，進(jìn)而發(fā)展高階思維能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式

教師在教授高中英語閱讀時(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容有一定了解，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生講述在閱讀中作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)在生活中靈活地運(yùn)用，并有著思考的能力。針對(duì)這一點(diǎn)，教師還要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓學(xué)生在閱讀中具有高階思維能力?；诖耍處熆梢葬槍?duì)高中教材中的情景對(duì)話，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，或者是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣，學(xué)生在這樣的環(huán)境下可以加強(qiáng)閱讀的理解能力，也能培養(yǎng)自己的思維能力。比如，教師在講解人教版高二英語必修三Unit 1 Festivals around the world時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，將他們組成不同的小組，然后讓小組中的成員進(jìn)行合作，并對(duì)以下的問題進(jìn)行討論“What do you know about world festivals？”“Which festival do you like in China？Why？”在這一過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生對(duì)喜歡的節(jié)日進(jìn)行自由選擇，然后讓他們討論節(jié)日的由來、種類、人們的活動(dòng)、意義等，然后在小組中進(jìn)行分享，以便更好地理解文章中的古代節(jié)日、紀(jì)念名人的節(jié)日、春天的節(jié)日，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)有清晰的思路，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)變得清晰化、結(jié)構(gòu)化。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)更容易理解教師所講的知識(shí)，進(jìn)而更好地理解閱讀中所包含的情感。例如，教師在講解人教版高一英語必修一Unit 1 Friendship時(shí)，可以采取思維導(dǎo)圖的方式。因?yàn)樵谶@篇課文中，Annes feelings是比較復(fù)雜的，教師可以讓學(xué)生對(duì)每段有關(guān)作者情感的知識(shí)進(jìn)行梳理，并讓他們找出每段表達(dá)作者情感的詞語，這樣學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖會(huì)有更深的理解，將思維導(dǎo)圖的理念印在頭腦中，并在此過程中學(xué)會(huì)歸納和整理。通過這樣的方式，可以知道描寫Annes feelings的詞語包括anxious，sad，lonely，excited，earnest，crazy，calm。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀中，發(fā)展學(xué)生的高階思維有著重要的意義。這能夠幫助學(xué)生具備分析、理解、創(chuàng)造等能力，讓他們能夠在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究、思考。但當(dāng)前，教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維時(shí)還存在一定的缺失。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要采取一些措施來解決，如巧設(shè)疑問、創(chuàng)新教學(xué)形式和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為具有高階思維的人，進(jìn)而能夠更好地發(fā)展。

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（作者單位：江西省高安市石腦中學(xué)330818）