【摘要】在新課改不斷推進的背景下，小學英語教學不再局限于單一的傳授理論知識，而是要求培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，從而有效減少學生對英語學習的恐懼和厭煩心理。實踐表明，核心素養(yǎng)視域下開展小學英語教學活動，應用分層教學法能夠促進教學目標的實現(xiàn)，讓每個學生可以在原有的英語基礎上取得進步。本文主要就核心素養(yǎng)視域下的小學英語分層教學策略進行研究，希望能夠具有一定借鑒價值。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;分層教學;策略

【作者簡介】張朝霞（1969-），女，漢族，山東平陰人，肥城市石橫鎮(zhèn)中心小學，中級教師，研究方向：小學英語教學。

國家教育改革工作不斷推進，對于小學教育工作也提出了更高要求，所以應該完善傳統(tǒng)教育模式，加強對學生核心素養(yǎng)的培育。小學階段是重要的基礎時期，能夠?qū)W生今后的成長與發(fā)展產(chǎn)生很大影響，針對英語這一學科來說，教師應該積極探索科學的教學方案來提高學生的英語綜合素養(yǎng)。實踐表明，分層教學法比較適用于小學英語教學工作，因為不同學生的英語學習能力水平存在一定差異，而且班級學生人數(shù)較多，所以教師很容易忽略學生之間的差異性，那樣不利于學生英語學習成績整體提高。而分層教法對緩解學生學習差異問題有一定幫助，也十分符合小學生的學習特征。據(jù)此，基于核心素養(yǎng)視域下，學校應該積極探索在小學英語教學工作中分層教學法的運用策略，為小學生英語素養(yǎng)的提高做好充分準備。

一、分層教學法內(nèi)涵

所謂分層教學，就是以學生的個體學習情況為基礎，對學生進行分層教學的教學方法，在克服學生學習能力差異方面有一定作用。研究表明，分層教學法是一種能夠提高教學質(zhì)量的科學的教學方法，需要教師在運用分層教學法的過程中，注意結合學生實際學習情況，對學生的學習表現(xiàn)有一個全方位了解，從而才能確保分層教學法的運用價值充分體現(xiàn)出來，達到挖掘?qū)W生學習潛能、提高教學質(zhì)量的目標。

二、分層教學法在小學英語教學工作中的應用意義

英語作為小學課程的重要組成部分，需要教育工作者積極探索科學的教學手段來提高小學英語教學質(zhì)量，以及小學生的英語素養(yǎng)，隨著分層教學法的普及應用，它在小學英語教學中的應用價值也逐漸凸顯出來。

1. 有助于增強學生對英語課程的學習興趣。對于小學生群體來說，并不是所有學生都對英語課程充滿興趣，不少學生都認為英語課程學習難度大，所以容易對英語學習失去自信心，長此以往不利于學生打下良好基礎。通過實施分層教學法，可以有效應對學生學習能力差異大的現(xiàn)狀，逐步提高學生對英語課程的學習興趣與自信心。首先實施分層教學法之后，教師可以對學生實際的學習情況有清晰了解，這樣有助于制定因人而異的教學方案，比如給那些學習能力差、英語基礎薄弱的學生安排難度較小的學習任務，從而能夠引導他們逐步打下堅實基礎，對后續(xù)更高難度的學習也有積極影響，而且學習任務難度降低之后，有利于學生保質(zhì)保量地完成學習任務，進而學生對英語課程的學習自信心和學習興趣就會越來越高，這對學生學習效率的提升也有促進作用[1]。

2. 有助于提高學生的英語素養(yǎng)。隨著國家對于素質(zhì)教育越來越重視，那么對各個課程來說，教師在開展教學活動時不應該以完成教學任務為目標，還需要培育學生的課程素養(yǎng)，這樣學生既能在學習過程中收獲知識，也能拓寬視野。新時代背景下，對于復合型英語人才需求量逐漸增長，因此小學英語教學工作也應該將提高學生英語素養(yǎng)列入教學目標。通過實施分層教學法能夠有效達到這一教學目的，因為在小學英語教學活動中運用分層教學法之后，能夠有效改善傳統(tǒng)應試教學方法的局限性，讓學生的課堂主體地位得到足夠重視，這樣學生就會有更多時間去展示自己的學習成果，既能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學方案中存在的問題，又有利于創(chuàng)建良好課堂氛圍，從而能夠帶動所有學生參與到教學活動中。另外，基于分層教學法的幫助，學生在英語課程方面的閱讀能力、理解能力、運用能力等技能水平都會在原有的基礎上有所進步，從而對學生英語素養(yǎng)的整體提高有著積極意義。

三、核心素養(yǎng)下小學英語教學現(xiàn)狀

1.學生差異性沒有得到足夠重視。因為學生的成長、生活、學習環(huán)境等存在不同程度的差異，所以也容易造成每個學生之間的英語學習水平存在一定差距。但是學生之間的差異性在現(xiàn)階段的小學英語教學中好像沒有引起教師的足夠重視，所以教師在制定教學方案和教學內(nèi)容時也就沒有充分結合學生的實際學習情況。時間久了，在英語課堂上就容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，比如學習能力強的學生難以從英語教學課堂上獲得滿足感，他們對教師的授課內(nèi)容已經(jīng)完全掌握，因此無法集中精力配合教師正在進行的教學活動，相反學習能力薄弱的學生無法理解和掌握教師傳授的內(nèi)容，從而會對英語學習失去興趣和信心。總之，小學英語教學現(xiàn)狀就是在打壓部分學生學習積極性的同時，也讓部分學生對英語課程產(chǎn)生恐懼心理，不利于小學英語教學工作質(zhì)量的整體提升。

2.學生參與英語課堂學習的積極性不高。受到傳統(tǒng)應試教學理念的影響較大，因此學生的課堂主體地位容易被教師忽略，教師習慣占據(jù)大量課堂時間來對學生實施灌輸式教學，顯然這與小學生的學習特征并不相符，他們比較渴望得到教師的關注和展現(xiàn)自我的機會，如果課堂主體地位沒有得到足夠重視的話，學生的學習積極性也會受到打壓，從而對英語課程的學習興趣也會逐步下降，不愿意主動參與課堂互動，自然也就談不上核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)了。另外，英語課堂本身有生動活潑的特點，但是很多教師不夠注重創(chuàng)建良好教學氛圍，也忽視主動與學生進行互動交流，所以對學生感興趣的話題和學生學習過程中存在的共性問題并不了解，因而教師使用的教學方法、教學模式等并不一定適用于小學生，比如有的教師為引導學生打下堅實基礎，就運用大量時間來進行理論教學，但是學生很容易感覺到枯燥無聊，因為這無法滿足小學生活潑愛動、好奇新興事物的學習特點，可見灌輸式教學方法無法讓學生的英語素養(yǎng)水平真正提高。

四、核心素養(yǎng)視域下的小學英語分層教學策略

實施分層教學法時應該根據(jù)每個學生的實際學習情況，然后再給予學生有針對性的分層指導。而且基于核心素養(yǎng)視域下，在小學英語教學工作中實施分層教學法，能夠有效增強學生對英語課程的學習興趣，并促進學生的英語素養(yǎng)水平不斷提高。據(jù)此，教師應該從學生的實際學習情況著手，合理制訂教學計劃，充分激發(fā)學生的英語學習潛能，使分層教學法的作用價值可以全面發(fā)揮出來。

1.合理分層學習小組，提高學生英語素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下，在小學英語教學工作中實施分層教學法時，首先應該對學生進行學習小組分層，把學習能力水平不同的學生劃分到一個學習小組中，一方面有助于滿足各個層次學生的學習需要，提高學生的核心素養(yǎng)，因為在分層教學法的影響下，同一個小組內(nèi)的學生會主動進行合作交流，這樣學習能力強的學生就能夠有效發(fā)揮導向作用，帶領其他學生共同學習，從而小組所有成員的學習積極性就能夠被充分調(diào)動起來，對學生個體來說更有利于提高學習效率。 另一方面，在對學生進行學習小組分層以后，可以幫助學生清晰認識到自己的優(yōu)勢與不足，并且也能從學習能力強的同學身上汲取一些學習經(jīng)驗，從而有助于提高學生的英語交際能力、理解能力、學習能力等[2]。例如在學習譯林版六年級上冊“The king'snew clothes”這篇文章時，為了讓學生能夠盡快理解文章內(nèi)涵并且可以熟練閱讀，教師可以在了解學生學習能力的基礎上對學生進行學習小組劃分，避免不同小組之間的學習實力水平差異過大，然后在各個小組中，由學習能力強的學生負責指導組員學習文章中的詞匯、句型等，之后小組成員再共同進行閱讀練習，因為英語學習能力薄弱的學生在口語方面也比較差一些，所以教師應該提前告知小組組長要給組員合理分配閱讀內(nèi)容，并且教導學生要互相幫助，共同高質(zhì)量完成學習任務，這樣小組組長通常會安排學習能力弱的學生讀一些簡單的句子，對這部分學生來說能夠有機會參與到閱讀表演活動中，既能鍛煉他們的語言表達能力，又可以有效增強他們的學習自信心，從而也能減少他們對英語課程的恐懼心理。但是小學生畢竟年齡比較小，理解和行動能力還有待提升，因此為確保分層教學法的順利實施，教師應該適時進行引導，讓每個學生都能在學習小組中有所收獲，逐漸積累學習經(jīng)驗，構建系統(tǒng)的知識體系，提升英語素養(yǎng)水平。

2.合理分層學習任務，培養(yǎng)學生英語思維。對于小學英語教學活動而言，要想提高學生的英語素養(yǎng)，應該引導學生樹立英語學習思維，從而更有助于加深學生對所學知識的理解與記憶。所以在實施分層教學法時，教師需要注意對學習任務進行分層，將學習任務劃分難度等級，然后讓學生憑借自己的努力來逐步完成，潛移默化中學生的英語知識存儲量會越來越大，并且也有利于形成英語思維，知道該如何從英語語言的角度來思考問題，那樣學生就不會再運用死記硬背的方式來記憶所學知識，而是能夠靈活掌握和運用記憶方法，從而達到核心素養(yǎng)滲透的效果。比如在學習譯林版六年級上冊“Chinese New Year”時，教師可以將學習難度較大的部分分配給英語能力強的學生，例如可以讓學生自己動手查閱資料去理解文中的詞匯、語法、句子等，并且還要找一些關于中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的文獻，在此過程中能夠讓學生的理解能力、學習能力等不斷提高，同時也能拓展他們的知識視野范圍[3]。對于那些學習能力處于中等水平的學生來說，教師應該著重講解重難點知識，幫助學生理解文章內(nèi)涵，并且還要讓學生進行簡單的閱讀練習。最后針對學習能力薄弱的學生，教師應該注重引導學生打下堅實基礎，將知識點進行細致講解，這樣可以逐步提高學生的基礎知識水平。綜上，學習任務分層之后，不同程度的學生都可以獲得適合自己的學習和發(fā)展機會，并且也能逐步樹立英語思維，這對學生的英語素養(yǎng)水平提高有著積極意義。

3.合理分層課后作業(yè)，強化理解記憶。英語課后作業(yè)是用來檢驗學生英語學習情況的一種渠道，因為學生之間存在著不同程度的學習差異，所以每個學生對知識的理解和掌握情況也并不相同，教師在布置作業(yè)時應該避免統(tǒng)一，而是要根據(jù)學生的能力差異進行作業(yè)分層。例如教師可以給學習能力強的學生布置一些拓展練習，給學習能力薄弱的學生布置一些單詞句型默寫等這樣的作業(yè)，從而每個學生都能在各自的學習基礎上進行鞏固練習，對他們英語綜合素養(yǎng)提高有很大幫助。

綜上所述，可以得知核心素養(yǎng)視域下小學英語教學工作中的分層教學法應用現(xiàn)狀并不樂觀，學生差異沒有得到重視，學生參與課堂學習的積極性并不高漲。據(jù)此，教師可以通過實施合理分層學習小組、學習任務、課后作業(yè)等策略，來充分體現(xiàn)分層教學法的應用價值，全面提高小學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋玉.核心素養(yǎng)下小學英語分層教學探究[J].讀寫算，2019（20）： 63.

[2]吳亞勤.核心素養(yǎng)下小學英語分層教學探究[J].文理導航（下旬）， 2021（01）：16，19.

[3]薛云.核心素養(yǎng)下小學英語課堂的分層教學策略[J].文理導航（下旬），2019（11）：69，71.