【摘要】反饋是第二語言寫作的重要環(huán)節(jié)，教師的及時科學反饋能夠幫助學生們及時發(fā)現(xiàn)自身寫作問題與不足，實現(xiàn)寫作興趣及寫作能力的協(xié)同發(fā)展，進而為二語學習奠定堅實基礎。語言學習的寫作反饋概念最早出現(xiàn)于20世紀70年代，糾正性反饋是其中非常重要的方式，教師圍繞學生寫作成果的錯誤展開反饋輸入，為學生們的自我修改提供參考信信息，這也是二語寫作教育與學習中最常用的反饋方式。國內(nèi)外眾多專家與學者圍繞糾正反饋效能展開了理論與實踐研究，結(jié)果顯示糾正反饋能夠改進語言學習者的目標語言認知水平，改善語言習得效果。此次采用文獻資料法與定性研究法相結(jié)合的方式，深入探究國內(nèi)外教師糾正性語言反饋應用現(xiàn)狀，為二語寫作教學的有序發(fā)展提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)外教師;糾正性書面反饋;二語寫作

【作者簡介】唐永輝（1980.09-），湖南湘潭人，邵陽學院，副教授，研究方向：應用語言學、二語習得。

【基金項目】湖南省教育廳優(yōu)秀青年項目“書面糾正性反饋對二語形態(tài)句法學習的效果和機理研究”（項目編號：18B429）。

一、引言

寫作是二語習得的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，寫作能力的高低直接反映出語言綜合運用能力的強弱，因此二語習作往往被視為二語教育及學習效果評價的最重要構(gòu)成。教師給予學生們反饋信息源自教育者和讀者視角，為學生的寫作文章修改提供了高價值的信息，書面糾正性反饋是二語寫作中使用最頻繁的反饋方式，但目前還未能形成具有廣泛共識的糾正性書面反饋價值，這也使得教師在反饋環(huán)節(jié)無法達到最優(yōu)效果。此次研究重點梳理過往研究成果，分析研判國內(nèi)外教師糾正性書面反饋的現(xiàn)狀，期待在二語教學中給予學生們更加高效高質(zhì)的輔助。

二、糾正性反饋概念

糾正性反饋最早誕生于20世紀70年代的過程教學法，該教學法提出反饋在語言學習中的重要性。經(jīng)過近50年的發(fā)展，國內(nèi)外學者對糾正性反饋概念達成了基本共識，現(xiàn)有研究普遍認為糾正性反饋幫助學生及時解決語言運用錯誤，“錯誤”既包括學生闡述內(nèi)容與現(xiàn)實違背的部分，同時也包括教師認為學生表達不恰當或不準確的部分。糾正性反饋可以根據(jù)形式分為口頭糾正反饋和書面糾正反饋，同時也可以根據(jù)內(nèi)容分為語言錯誤糾正、歸納錯誤糾正、重復性錯誤糾正等。糾正性反饋的根本目的是為了幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤，形成正確的語言運用能力及語言表達習慣，為語言學習效果的全面提升提供支持。

三、書面糾正性反饋價值爭議

教師書面性糾正反饋出現(xiàn)和應用的歷史超過40年，但書面糾正性反饋的價值、運用方式、運用效果等依然存在巨大爭議。斯科特與弗里斯最早圍繞書面糾正性反饋的有效性展開了激烈討論，前者認為書面糾正性反饋不僅不利于二語寫作能力發(fā)展，而且會給學生的語言學習帶來深遠危害，他在實踐操作中發(fā)現(xiàn)教師源語言解讀的選擇會影響到反饋的適用性與連貫性，學生們?yōu)榱私档湾e誤發(fā)生率而主動選擇簡單且熟悉的語言表達方式。斯科特認為二語習得理論是語言學習的基礎性理論，而書面糾正性反饋則在很大程度上違背了該理論基礎，簡單的信息轉(zhuǎn)換方式會影響到二語的習得與發(fā)展。后者則認為糾正性書面反饋具有實際應用價值，特別是在特定語言形式錯誤糾正方面具有非常突出的作用，而錢德勒、普林斯等人實施的研究同樣證實了弗里斯的觀點。國內(nèi)的張平、郭紅梅、李冬冬等人展開的研究同樣發(fā)現(xiàn)，書面糾正性反饋是非常重要的間接反饋方式，這種方式能夠?qū)W生們的錯誤較為直觀地呈現(xiàn)在學生們面前，使得學生們留下更加深刻印象，提升學生二語寫作能力。關(guān)于書面糾正性反饋的價值與作用的爭議尚無法形成定論，這需要未來進一步的研究探索證實。

四、書面糾正性反饋的方式及效果研究

國內(nèi)外眾多學者圍繞二語教育及習得展開了深入研究，書面糾正性反饋的積極作用得到了更加廣泛的認可和重視，書面糾正的運用有助于提升學生寫作效果并改善二語學習狀態(tài)，書面反饋逐漸成為二語教學的重要構(gòu)成。國內(nèi)外教師在語言教學中運用糾正性書面反饋時嘗試了不同方式，筆者圍繞具體方式及其應用效果展開對比分析。

同伴反饋與教師反饋。楊淼對教師反饋及同伴反饋在二語寫作習得方面的作用與效果差異展開了對比分析，結(jié)果顯示這兩種方式均能夠達到較好的反饋效果。教師關(guān)注的重點往往集中于詞語修改方面，而同伴關(guān)注的重點往往集中于寫作內(nèi)容方面，兩種方式相互補充并共同促進。劉思成、張琳、劉超等研究者在對比分析后認為，教師反饋與同伴反饋的融合能夠?qū)崿F(xiàn)效果最優(yōu)化，促使學生們更好地提升寫作能力，推動二語習得質(zhì)量提升，同時學生們的寫作積極性也將被徹底激活。

直接反饋與間接反饋。教師在學生出現(xiàn)寫作錯誤時直接指出或告知學生被稱為直接反饋，教師與學生在非面對面狀態(tài)下會選擇在學生作文上用文字或符號方式標記指明，這被稱為直接反饋，教師的關(guān)注重點是單詞、語法、句子形式及表達方式正確與否。當教師發(fā)現(xiàn)學生錯誤后不直接告知學生或在文中指出，而是選擇提醒檢查方式引導學生糾正錯誤被稱為間接反饋，間接反饋的核心是學生完成自我糾錯，當學生們無法徹底解決錯誤時教師及時介入講解分析，這能夠給學生們留下更加深刻印象。國內(nèi)外教師展開的研究普遍認為間接反饋方式比直接反饋方式更適合糾錯，學生們的寫作習慣、寫作意識及寫作能力均能夠得到有效提升。少部分研究者認為直接反饋相較于間接反饋更加適合，這恰恰反映出學術(shù)研究與教育思維的多元化，二者均能夠提升學生寫作技巧與能力，在適用范圍和適用對象方面存在一定差異。

焦點反饋和發(fā)散反饋。焦點反饋圍繞寫作訓練的重點展開書面反饋，教師忽略非教學重點，使得學生們的錯誤能夠集中體現(xiàn)，有選擇地完成錯誤糾正;發(fā)散反饋則不確定具體反饋重點，教師面向?qū)W生作文的所有錯誤進行糾正性書面反饋。里維斯圍繞香港二語教學的糾正性書面反饋展開研究，教學大綱明確指出教師應該對學生作文進行選擇性糾正，但來自社會、家長、學校的多種壓力導致教師必須要實施發(fā)散糾正，發(fā)現(xiàn)并糾正學生作文的全部錯誤。目前關(guān)于焦點反饋或發(fā)散反饋更適合學生寫作教學的爭議還未形成結(jié)論，任何類型的教學反饋均需要持續(xù)優(yōu)化改進。

反饋主體及反饋方式對比。國內(nèi)外教師在近年來持續(xù)展開糾正性書面反饋研究，結(jié)果顯示反饋應用后既糾正了學生們的二語寫作語法錯誤，同時也使得語言準確性及寫作能力同步提升。劉德美圍繞教師反饋及學生反饋展開了研究，結(jié)果顯示學生能夠較好地運用教師給予的反饋進行寫作結(jié)構(gòu)修正，教師在反饋時側(cè)重點的差異會帶來不同的反饋效果，語言反饋及書面反饋同樣存在明顯差異。蘇建紅等人對直接反饋和間接反饋的作用進行了研究，結(jié)果顯示在不同學生群體中使用不同反饋方式出現(xiàn)不同結(jié)果?，F(xiàn)有研究無法確定糾正性書面反饋是否明顯優(yōu)于其他反饋方式，這主要是因為在變量控制方面并未充分考慮反饋效果影響因素。

反饋處理及其影響。第二語言的書面反饋會對最終語言習得效果產(chǎn)生直接影響，學習者對教師給予的糾正性書面反饋能否做出積極回應將會直接影響到最終的反饋效果，因此教師需要對學生的糾正性反饋注意力吸引保持重視。侯建東對作文寫作反饋進程展開研究，同時關(guān)注寫作糾正在不同階段發(fā)揮的作用與影響，在寫作——反饋——修改的發(fā)展過中，糾正反饋能否在寫作層面發(fā)揮作用既受到教師的反饋質(zhì)量影響，同時也受到學生的反饋注意影響，全面提升學生對糾正性書面反饋的重視與興趣是現(xiàn)階段研究關(guān)注的重點。

糾正性書面反饋在二語寫作教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它既會對學生的語言習得產(chǎn)生積極作用，同時也會對學生的語言習得產(chǎn)生負面作用，教育價值的兩面性應該得到教師的廣泛關(guān)注與重視。哪一種書面糾正類型能夠達到最佳效果是未來研究應該關(guān)注的重點，教師在糾正性書面反饋應用環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用，通過書面糾正能夠提升學生的寫作積極性與寫作質(zhì)量，因此書面糾正反饋將會在未來獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

五、國內(nèi)外教師糾正性書面反饋的啟示

1.現(xiàn)有研究設計具有局限性。當前國內(nèi)外關(guān)于糾正性書面反饋的研究設計主要采用單因素相關(guān)聯(lián)思路，二語教學同時受到教師因素、學生因素、語言因素和環(huán)境因素影響，但現(xiàn)有研究將教學方式與語言能力發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性作為研究重點，未能考慮到個體差異因素，而且只有弗里斯、本杰明等人圍繞不同書面糾錯方式的效果差異進行了研究，具體錯誤相關(guān)的認知特征未能得到充分重視。糾正性書面反饋的效果受到多重因素影響，忽視這些變量很容易導致最終研究出現(xiàn)偏差，進而導致研究結(jié)果的局限性被逐漸放大。

2.現(xiàn)有研究設計缺乏質(zhì)化性。當前關(guān)于糾正性書面反饋的研究以量化研究為主，群組均值作為評價標準會導致個體差異被徹底忽視，研究結(jié)果的代表性并不突出。因此在基本變量量化基礎上應該展開細化針對性研究，而深入的個案研究同樣可能導致過程性因素及情感性因素被忽視。海蘭德、斯維爾、蘭科等人采用個案研究方式對糾正性書面反饋效果進行了總結(jié)分析，但是在數(shù)據(jù)收集與處理方面依然較為淺顯，未能對包括學習者認知、情感、語言特征等深層次因素保持關(guān)注。

3.現(xiàn)有研究設計生態(tài)效度弱?，F(xiàn)有研究重點關(guān)注少部分語法項錯誤，這雖然符合二語習得基本規(guī)律，但是目標結(jié)構(gòu)選擇過于主觀的問題較為突出，語言知識的類別性質(zhì)及學習者母語背景等因素未能得到充分考慮，特別是語言因素對糾正性反饋的潛在影響被徹底忽略，最終導致糾正性反饋出現(xiàn)了生態(tài)效度弱的現(xiàn)象。例如布魯頓在研究中指出，糾正性書面反饋的關(guān)注重點集中于語法準確性，特別是語言結(jié)構(gòu)，而當前寫作教學主要圍繞交際性過程展開，研究背離了教育實際。特斯林同樣認為，背離寫作實踐而通過主觀設想展開的教學研究會徹底犧牲生態(tài)效度。

現(xiàn)有研究對糾正性書面反饋發(fā)展與應用產(chǎn)生了積極作用，該領(lǐng)域依然具有廣闊發(fā)展空間，未來應該展開進一步研究探索。

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