【摘要】相關調查表明，學生閱讀素養(yǎng)的高低會直接影響最終的教學效果。目前農(nóng)村小學生英語閱讀素養(yǎng)低有三方面原因，教師應根據(jù)學生的實際情況，通過有效的閱讀指導策略，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。基于此，本文章先分析了農(nóng)村小學生英語閱讀素養(yǎng)低的原因，接著從閱讀習慣、閱讀體驗和閱讀能力三個方面提出一些有效的培養(yǎng)策略，以期為農(nóng)村小學英語教師教學提供參考。

【關鍵詞】農(nóng)村小學生;英語閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡介】莊艷，江蘇省沭陽縣潼陽中心小學。

隨著英語教學工作的不斷改進，教師更為注重英語閱讀習慣、閱讀體驗，傳統(tǒng)化的教學理念逐漸被“閱讀素養(yǎng)”這一全新概念所代替。但是在農(nóng)村小學，教學設施落后，教學理念滯后，使得學生的英語素養(yǎng)偏低，同城鎮(zhèn)學生相比存在著非常明顯的差距。對此，英語教師結合教材大綱，將素質教育理念滲透到英語教學活動中，描述各個年級學生在英語閱讀素養(yǎng)方面的表現(xiàn)情況，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、農(nóng)村小學生英語閱讀素養(yǎng)低的原因分析

1.學生方面。農(nóng)村小學生學習英語的途徑有限，對信息的處理能力不強，而且試卷上的閱讀題和教材相比更難，導致學生在做題的時候，遇到一些復雜的短語、語法等，不知從何處下手。而且學生的英語水平不同，教師在設計教學方案時，并未將學生的實際情況考慮在內，隨著知識難度系數(shù)的提高，這種兩極分化的現(xiàn)象更為嚴重。

2.學校方面。農(nóng)村小學教師隊伍不健全，主要是農(nóng)村小學生少，學校規(guī)模小，專業(yè)的英語教師一般不會超過3位，而且教師往往同時兼任多個學科。部分條件困難的學校甚至連一名專業(yè)的教師都沒有，直接讓科任教師授課，無法提高學生的英語閱讀能力。

3.家庭方面。農(nóng)村學生的學習環(huán)境艱苦，大部分地區(qū)不能同步接收英文電視，所以學生接觸到英語的機會和時間有限，加上家長的文化水平不高，主觀認為英語是一門不重要的學科，只重視語文、數(shù)學的成績，一定程度上削弱了英語的影響力。因此，當學生的閱讀機會在減少時，其閱讀素養(yǎng)的形成更是無從提及。

二、農(nóng)村小學生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.主動積累，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀習慣的形成需要長時間的積累，不能過于著急，教師應該讓學生在主動感受的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。當然，針對農(nóng)村小學生的特殊情況，教師還是要秉承著因材施教的教學方法，為學生創(chuàng)建合適的閱讀氛圍，使學生在自律、主動中閱讀和學習英語。閱讀習慣的形成需要教師做好充分的準備工作，讓小學生從入學初期就對英語產(chǎn)生興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并從根本上體會到英語這門學科的趣味性。而在實際教學的過程中，應該從以下兩個方面入手：

（1）創(chuàng)建良好的英語氛圍。閱讀需要一定氛圍，并非任何環(huán)境都能進行，所以教師要以現(xiàn)實生活為導向，引導學生從最簡單的角度入手，輕松“悅讀”，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。課堂是營造英語文化氛圍的主要場所，所以教師結合教材每個單元的“Culture time”版塊，讓農(nóng)村小學生也能認識到世界各地的風俗人情，不僅可以創(chuàng)建和諧的閱讀氛圍，還能讓學生對英語內涵有全新認知。

（2）課外閱讀初體驗。選擇科學的閱讀素材是培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)的基礎，英語閱讀文章應該符合農(nóng)村小學生的認知需求。首先，選擇經(jīng)典作品，如《百句小故事》，這些素材具有簡短、精煉的特點，而且具有極強的趣味性，非常適合農(nóng)村小學生。其次，美文閱讀。針對中高年級的學生，教師為其推薦《英語美文朗讀》，早讀課的時候讓學生主動感受，提高學生的英語表達能力，為提高學生的閱讀質量創(chuàng)造條件。最后，組織趣味性的閱讀活動，如以“party”為主題閱讀活動，讓學生在熟悉的情境內主動表達思想感情，送上生日祝福，并在情境內交流和分享，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.創(chuàng)新融合，深化學生的閱讀體驗。英語學科有著極強的實踐性特點，教學改革發(fā)展過程中教師愈加重視語境的創(chuàng)設工作，所以在英語閱讀活動中，教師將實際情況作為主要依據(jù)，深化農(nóng)村小學生的閱讀體驗?？傮w而言，小學生思維認知層面還處于感性階段，對周圍陌生事物有強烈的好奇心理，教師要以學生的興趣為出發(fā)點組織趣味性極強的實踐活動。例如在牛津版四年級下冊“My favourite things”閱讀教學中，教師先給出問題，如“How much are these robots？”再讓學生閱讀文章，并利用學生喜歡游戲的心理，展開情境對話，在層層遞進的追問下深化學生的閱讀體驗，完成閱讀理解和語言表達。同時，當教師向學生提出“Whose birthday is it”這類問題時，學生的答案各不相同，這時候教師讓學生以小組合作的形式主動交流：為什么同一個問題有多種回答方式呢？那么何種方法正確？在交流過程中，學生的思維進行相互碰撞，不僅能理解語法規(guī)則，也能感受到學習所帶來的樂趣。

農(nóng)村小學生英語閱讀素養(yǎng)的形成，要強化學生自主學習的優(yōu)勢，為此，教師可以以問題為依托，讓學生在自主探究的過程中尋找問題的解決方案，培養(yǎng)學生自主思考的能力。例如在閱讀分析中，關于比較級的知識點，教師讓學生通過成員介紹的方式理解這一知識點，如Her hair is longer than mine、His eyes are longer than mine and? My English score is higher than her，當學生在描述句型的時候，幫助學生在閱讀理解中認識比較級的知識點。最后，教師采用讀寫結合的形式，幫助學生樹立良好的閱讀自信心，教師鼓勵學生圍繞著這個主題展開深層次的討論和分析，同學們能夠明確其中的重難點知識，主動配合教師完成任務。就以比較級為例，讓學生參考同桌，寫一篇關于“友情”的英語小作文，文中添加比較級的知識點，分析語法知識的時候，也能提高學生對文本的整合能力，為提高學生的閱讀能力奠定堅實的基礎。除此之外，小學閱讀教學活動中，教師讓學生理解文本知識，鼓勵學生即便準備不夠充分也可以勇敢表達，同時是給予適當?shù)狞c撥，幫助學生獲得正確答案。

3.思維導圖，提高學生的閱讀能力。思維導圖在小學英語教學中具有非常重要的作用，要培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，應該從閱讀能力入手，教師可應用思維導圖，在明確閱讀思路的基礎上構建完整的教學框架。思維導圖作為一種全新的教學形式，把系統(tǒng)內的邏輯、文字和圖像，這些整體化的因素全部都聯(lián)系在一起，形成有色彩、容易記憶的“圖”。那些英語閱讀理解差的學生，在理解一些文章結構的時候會顯得比較困難，對此，教師利用思維導圖的輔助優(yōu)勢，幫助學生創(chuàng)建完整的閱讀框架，盡早解決英語閱讀中的復雜問題。

例如在“Animal world”的教學中，教師引導學生利用思維導圖的方式，整合以往學過的知識點，首先給出一個中心詞“animal world”（動物世界），并從這個中心詞延伸下去完成剩余支線，其次在animal world后的分支上進行細化，最后對詳細描繪動物的外在特點。思維較好的學生還可以衍生出更多的話題;思維差的學生，則是以單詞記憶為主，保證各個層面的學生都能有所收獲。制作思維導圖的時候，教師還需要對學生的閱讀能力進行專項指導，讓學生快速找出段落中的中心句，學會概括文章的大概含義。經(jīng)過一段時間的訓練之后，學生對文章中一些比較重要的信息進行歸納和整理，在提高閱讀能力的時候，也能深化閱讀感受。

結語

閱讀素養(yǎng)的形成對農(nóng)村小學生未來的學習和發(fā)展具有非常重要的作用，但是受到一些外在因素的影響，使得學生的英語閱讀素養(yǎng)偏低。對此，英語教師應該以一個開放性的角度去看待問題，立足英語課堂，創(chuàng)新教學方法、教學理念，通過讀寫結合、思維導圖等形式，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的閱讀素養(yǎng)，使得他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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