【摘要】英語繪本教學是一種新興的教學方式，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，能夠幫助學生理解英語，培養(yǎng)學生的英語能力，促進學生的認知、情感和人格的健全發(fā)展。本文將論述英語繪本閱讀教學的活動設計和策略，提高學生的英語學習效率，發(fā)揮英語繪本的教學作用。

【關鍵詞】小學英語繪本閱讀;活動設計;實施策略;教學效率

【作者簡介】謝敏，江蘇省高郵市秦郵實驗小學。

隨著英語教學改革的不斷深入，繪本逐漸地被廣泛地運用，作為一種故事性較強的內(nèi)容，繪本可以有效地改善教學質(zhì)量，提高學生的學習積極性，通過繪本教學，學生能夠在愉快的氛圍之中進行學習，能夠?qū)⒅R點轉(zhuǎn)化為能力，從而提高英語綜合素質(zhì)。在繪本教學中，應該激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設情境促進學生理解，及時地對繪本內(nèi)容進行消化和鞏固，并且通過課文閱讀設計的方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、 教學前：圍繞教學主題激發(fā)學習興趣

課前閱讀教學活動設計。在教學之前，教師應該明確繪本閱讀的重點和難點，因為學生在繪本學習中，看到很多不認識的英語單詞沒有辦法流利地讀出來，這時候，學生閱讀到不會的單詞就會停下來查找，會刻意地回避掉這些句子，因此學習的過程中會有很大的局限性。教師在繪本教學中可以引導發(fā)揮出想象力，對于繪本中的生詞可以先發(fā)揮出想象力想象故事中的內(nèi)容，這時候?qū)W生能夠在繪本學習的過程中發(fā)揮想象力，減輕對于閱讀的畏難心理。想要引導學生逐步地進行閱讀，教師可以讓學生指讀，或者邊讀邊用彩色筆標記不同的單詞和句子，這樣教師就可以有針對性地回答學生的問題，讓學生能夠通過圖文結合的形式知道故事中的內(nèi)容。

此外，在閱讀的設置過程中，可以確定教學目標，讓學生通過閱讀知曉閱讀文本的意思，然后能夠正確地理解和掌握，能夠?qū)L本閱讀材料中的單詞和關鍵詞等有一個印象，并且能夠?qū)㈤喿x教學的重難點放在引導學生理解故事大意、閱讀文中的詞匯和閱讀的故事表現(xiàn)方式等，能夠創(chuàng)新小學英語閱讀教學的形式，提高學生對于繪本閱讀的積極性。學生通過對“Zoo”這一課的學習，能夠完整地將作者給動物園寫信申請一只動物當寵物的過程復述出來，也能夠認識本節(jié)課的重點單詞，fierce， grumpy， camel， scary， naughty， jumpy以及句子中常出現(xiàn)的連接詞but、so、because等，學生可以初步地使用這些策略，比如，通過多媒體呈現(xiàn)圖片，讓學生猜測其中大概的意思，并且通過圖片猜測下一個環(huán)節(jié)的故事內(nèi)容等，將這些難點定位在理解故事大意上來，對于文中出現(xiàn)的but、so、because等連接詞也應該反復地使用，可以通過角色扮演、復述的形式進行呈現(xiàn)。

在閱讀繪本之前，激發(fā)學生對于該繪本的興趣十分重要，因為學生在生活中接觸英語的頻率不高，他們的注意力容易分散，剛開始學習繪本難度會非常的大，提高學生學習的興趣也有一定的難度，但繪本閱讀中形象鮮明的故事角色，生動有趣的故事情節(jié)和圖文并茂的形式，容易降低學生對學習英語的壓力，教師可以開展一些活動引導學生，將學生的主動性調(diào)動起來。在繪本教學的過程中，應該發(fā)揮學生的主體地位，減少講解時間，豐富教學的語言，添加有新意的教學活動環(huán)節(jié)，和學生一起進行閱讀活動，提高英語語言的使用率，這樣學生就會有很大的興趣去學習繪本了。

二、 教學中：創(chuàng)設情境促進理解

在閱讀教學過程中，為了讓學生能夠更好地理解繪本內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設一個良好的英語語言環(huán)境，讓學生在特定的語言環(huán)境中進行閱讀。首先，教師可以讓學生扮演繪本中的角色，拿出提前做好的繪本中的卡通人物面具，讓學生更深入地了解繪本中的教學內(nèi)容，通過這種方式能夠讓學生對于繪本有更加深入的理解，知道繪本中的人物角色，并且模仿人物的表情、語調(diào)，學生在表演的同時可以對于文章內(nèi)容學習得更加透徹。在表演過后，教師可以讓學生嘗試對繪本中的故事情節(jié)進行復述，并通過彩色粉筆在黑板上，或者通過多媒體教學工具呈現(xiàn)思維導圖，讓學生對于繪本故事有一個清晰的了解和掌握。第二，通過提問繪本故事中的情節(jié)等方式進行教學，教師能夠清楚地知道學生對于繪本內(nèi)容的學習程度，能夠讓學生的注意力集中起來，從而能夠保證閱讀教學的質(zhì)量。小學生的注意力容易分散，在課堂的前十五分鐘之內(nèi)，能夠保持高度的注意力，但是之后就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師可以問學生：“剛才我們都認識了哪些小動物呢？這些小動物都有什么特點呢？同學們想一想，一會兒提問學生，看看哪位同學說得最棒。”學生就會提高注意力，回憶剛剛教師講的內(nèi)容。然后教師找出幾位學生對故事內(nèi)容進行總結，并給予一定程度的引導，教師可以繼續(xù)追問學生，這幾個小動物都有哪些不同的特點，接下來繼續(xù)往下閱讀，看看它們有什么特別之處，這樣學生的興趣被調(diào)動了起來，可以按照教師的思路聚精會神地聽課，對于下一部分的教學能夠獲得良好的教學效果。在繪本句法和句型的教學中，應該把句法、句型與相應的情景結合起來，在情景的創(chuàng)設下，學生可以融入繪本之中。這樣，繪本中的一些句子就可以通過理解、聯(lián)想、生活化的啟發(fā)等多種方式來理解，這些方式都有助于學生理解句子的意義。

總之，通過在教學過程中繪本故事的教學，可以讓學生進行角色轉(zhuǎn)化，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。教師在教學過程中可以提出一些疑問，讓學生想辦法解決。這樣可以讓學生積極參與到繪本學習過程中，在理解質(zhì)疑的過程中，增加了探索英語故事的欲望，從而激發(fā)學生的積極性，調(diào)動了學生的內(nèi)在動力，使其更愿意不斷地探索知識，不斷地提高自己。

三、閱讀后：交流分享進行消化鞏固

在學習繪本之后，應該進行必要的練習和鞏固，讓學生能夠靈活運用繪本中的內(nèi)容，感受到繪本學習的樂趣，比如，在學習zoo繪本之后，可以讓學生自己復述一遍故事，看看學生對于繪本的理解情況，如果學生理解得較好，就能夠鼓勵學生大膽地發(fā)揮出想象力，根據(jù)文章的留白續(xù)寫故事，讓學生自由想象故事后續(xù)還會發(fā)生什么。學生可以通過分組相互交流和討論，發(fā)表自己的看法，也可以對后續(xù)故事通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，并到講臺上展示，教師可以在班級信息欄上張貼學生的作品。通過小組的活動讓學生之間進行交流，能夠讓學生試著用英語進行表達，對繪本故事產(chǎn)生深刻的印象，能夠豐富學生的情感體驗，活躍學生的思維，從而能夠體會到英語教學的樂趣。教師也可以將這一項任務布置成為家庭作業(yè)，讓學生自己按照家庭成員進行編寫故事，模仿繪本中的句子，將“zoo”這本書中的人物換成自己的家庭成員，通過作業(yè)讓學生了解寫作內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學的延伸，促使學生進一步了解英語表達的思維，養(yǎng)成一種良好的思維習慣，提高英語綜合水平。

四、合作交流繪本內(nèi)容，普及繪本教學

在教學中，可以讓學生展開閱讀交流活動，比如，在課后找到關于英語的閱讀學習材料，讓學生在課堂上進行閱讀，并都站起來說一說自己對于這本繪本的所思所想，可以通過這種方式讓學生進行展示閱讀，在展示之后，教師可以適當?shù)剡M行閱讀的評比活動，通過該活動讓學生學習到更多的英語知識，掌握更多的英語詞匯，從而可以更加形象生動地學習英語知識，掌握英語內(nèi)容。教師可以通過現(xiàn)代化信息技術營造一個良好的閱讀情境，讓學生在課堂教學中進行自主閱讀，也可以通過將繪本中的內(nèi)容設置成動畫，并在課堂上進行播放，激發(fā)起學生學習的興趣。

教師可以通過多媒體教學課件播放英語繪本故事動畫，讓學生調(diào)動多種感官，更加生動地進行繪本教學，極大地調(diào)動學生的興趣，通過歌曲、朗朗上口的語調(diào)等，讓學生掌握繪本故事;還可以通過放映故事等途徑提高對學生思想的沖擊力，讓學生能夠插上想象力的翅膀。繪本內(nèi)容的交流和互換能夠讓學生掌握更多的知識，讓學生了解更多的學習內(nèi)容，可以增強學生之間的溝通和交流，讓學生掌握正確的價值觀，進一步豐富閱讀活動資源，激發(fā)對英語學習的興趣。教師也可以為學生推薦繪本資源，讓學生積極關注生活中相關的英語學習資源，提高學生閱讀的積極性，從而通過學生反饋出的信息，了解學生對于繪本的感興趣情況，以此為依據(jù)調(diào)整英語教學的方式和方法，從而使學生能夠在教學中掌握更多的英語知識。

教師可以在設置課堂問題時，設置一些有難度的問題，讓學生能夠明晰自身對于知識點的掌握程度。教師還可以與學生進行談話和交流，了解學生的學習狀態(tài)和學生感興趣的相關問題。

五、 培養(yǎng)學生的英語綜合能力

繪本教材是一種圖畫故事書，其中包含著情節(jié)完整的故事，還有精美的文字和圖畫。因為文字和圖畫都是學習的載體，是學習繪本故事的一種工具，通過閱讀繪本故事，學生可以學習詞匯、句式、語法的具體用法，會增長知識，提高效率。教師想要提高學生的總結能力和推理能力，可以通過不同的方式建立良好的策略，提高學生的認知能力和綜合運用能力，讓英語知識轉(zhuǎn)變成為英語能力，從而提高學生的整體英語素養(yǎng)。在閱讀“Good Friends”這一課的過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行學習，讓學生通過閱讀繪本進行角色扮演，將繪本內(nèi)容以表演的形式表現(xiàn)出來，并且對于其中有疑問的地方進行重點分析和理解，對于學生的問題，教師可以以圖畫、肢體語言等方式對學生的問題進行回答，通過在繪本教學中進行活動設計，能夠重視繪本中的細節(jié)，讓學生在理解繪本的過程中展開對詞匯、句子的深入學習，提高學生對詞匯、句子的深入理解。

結語

總之，繪本圖文并茂的形式符合小學生的認知特點，是近年來英語教學的一種新途徑。繪本中有生動的圖畫和精簡的文字，容易被兒童所接受，選擇繪本并將其運用于英語閱讀教學中，有利于開闊學生的視野，豐富學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣。英語繪本教學活動的設計，應該結合學生的需求和英語閱讀教學，通過設計課前、課中、課后的教學布置，促使學生閱讀的積極性顯著提升[6]。

參考文獻：

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