沈靜微

摘 要：在音樂課堂教學中，教師應站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，對教學行為進行優(yōu)化，以提高教學效率和教學質量，有效落實音樂教學目標，提升學生音樂核心素養(yǎng)。要堅持循序漸進原則，建立個性成長檔案;注重實踐應用，增強學生音樂體驗;倡導交流融合，引導學生進入鑒賞藝術格局。

關鍵詞：音樂教學;核心素養(yǎng);教學行為;教學效率;教學質量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0076-02

新課改倡導將核心素養(yǎng)體系構建作為重點，積極形成全新的學科教學格局，以適應學生關鍵能力培養(yǎng)需求。因此，音樂教學需要關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷提升學生藝術素養(yǎng)，以進入音樂教學的新格局。為實現(xiàn)上述目標，教師應站在提升學生音樂核心素養(yǎng)的角度，對音樂教學行為進行優(yōu)化。

一、堅持循序漸進的原則，建立個性化成長檔案

每個學生的音樂體驗不同，對音樂感悟和理解能力會存在很大的差異性。處于不同的音樂學習階段，學生需要的音樂指導也不一樣。因此，教師在音樂教學行為優(yōu)化過程中，要堅持循序漸進的原則，為學生建立個性化成長檔案，以確保每個學生在音樂方面有更好的發(fā)展和進步。為此，教師要在遵循音樂教學規(guī)律的基礎上，積極制訂階段性的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，并對學生音樂學習進行記錄。這樣的教學格局，可以讓學生感受到音樂學習的成就感和獲得感，從而能夠以更大的熱情參與到音樂學習中，使學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)進入到更加理想的狀態(tài)。

以教學《少先隊植樹造林歌》為例，依照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，課堂教學目標為：體會連音線的作用，理解音樂主題，體驗音樂作品所蘊含的情感，樹立正確的環(huán)保價值觀。在課堂伊始，教師要檢查學生導學案完成情況。導學案設置了一些問題，這些問題有針對音樂主題理解方面的，有針音樂作品感受方面的，能引導學生進入到良好的預習狀態(tài)中。在檢查過程中，教師可對學生初學狀態(tài)進行記錄。比如，某學生在對音樂作品聆聽的過程中，認為音樂作品描述的是鄉(xiāng)村的優(yōu)美風景，很明顯其在音樂主題的理解上出現(xiàn)了偏差。為此，教師可在該學生音樂學習的主題理解上進行備注，以便在教學中予以重點關注。這個學生在體會音樂節(jié)奏感時，認為節(jié)奏比較明快，給人以喜悅，這是其音樂感知能力的表現(xiàn)，可在成長檔案上記錄其音樂感知能力比較強。在對該學生的學情基本掌握之后，教師在課堂教學過程中，可引導其聆聽音樂作品，并嘗試從音樂題目的角度引導其分析音樂主題。教師可做這樣的引導：歌中寫的是誰？在干什么？為什么要這樣做？這樣，原本沒有正確理解音樂主題的學生，就會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并進行糾正。教師在意識到原本不理解音樂主題的學生有了正確的認知后，可以將這樣的情況反饋在其成長檔案中，以提高音樂教學的針對性。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學生成長檔案機制的構建是一項系統(tǒng)化的工程，需要將其滲透到每一節(jié)音樂課中。因此，教師要具備課堂設計能力、對學生音樂學習的辨識能力、長期堅持的耐力。只有這樣，才能確保對學生音樂學習的軌跡進行全面記錄，從而構建更加理想的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)格局。此外，在音樂期末測評中，教師需要將這樣的成長檔案作為重要的參考，以引導音樂評價朝著更加科學的方向發(fā)展。

二、注重實踐應用，增強學生的音樂體驗

部分音樂教師在教學中，會以各種主客觀因素為理由，不進行音樂實踐性活動，這會導致學生的音樂體驗比較少，與音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標存在很大差距。為改變這種教學局面，教師需要更新教學理念，積極進行音樂實踐性活動，為學生提供音樂表達的空間和機會，讓學生進入到更加真實的音樂體驗情境中，提升學生音樂核心素養(yǎng)。

例如，在教學《花木蘭》時，教師可為學生提供關于花木蘭的動漫視頻，要求學生以小組為單位觀看，自主選擇對應的片段進行表演。在表演的過程中，教師可播放花木蘭音樂作品，確保動作、語言與音樂作品充分融合。在一段時間的自我訓練后，教師可專門設定一節(jié)音樂實踐課，鼓勵學生以小組為單位進行表演。在音樂實踐課上，學生的表演能力會得到有效鍛煉，音樂理解能力、音樂體驗能力、音樂鑒賞能力會得到相應的提升。在小組表演過程中，其他小組的學生可以對表演的小組進行評價和打分，取平均分作為小組的最終成績。在激烈的競爭環(huán)境中，各小組成員都能以更大的熱情參與到表演活動中。為提高學生表演能力和音樂欣賞能力，教師還要設置相應的問題，引導學生在組內進行探討。比如，如何做好音樂劇的表演，如何實現(xiàn)音樂與劇情之間的關聯(lián)，如何更好地呈現(xiàn)花木蘭的形象等。在對問題的探討和交流中，學生對音樂作品會有更為深刻的理解，音樂素養(yǎng)會得到有效提升。選擇優(yōu)勝小組后，教師可引導各小組對優(yōu)勝小組的表現(xiàn)進行分析，思考自己小組在哪些環(huán)節(jié)存在問題，從而進行強化訓練。對于優(yōu)勝小組，教師可鼓勵其自主創(chuàng)新和探索，不斷提高節(jié)目質量。這對學生音樂創(chuàng)編能力培養(yǎng)，音樂實踐素質提升，都具有重要價值。

音樂實踐活動設計需要將音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標融入其中，構建理想的音樂實踐探索環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生音樂知識掌握得會更加扎實，音樂技能學習會更加深入，音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會朝著更加有效的方向發(fā)展。

三、倡導交流融合，引導學生進入鑒賞藝術格局

音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一項孤立性工程，需要具備融合意識，確保音樂學科與其他學科的相互融合，以營造更加理想的音樂藝術鑒賞格局。也就是說，在音樂教學過程中，教師要將音樂背景知識、音樂創(chuàng)作故事、音樂科學等相關知識滲透其中，讓學生與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，確保學生綜合素質鍛煉進入更加理想的狀態(tài)。

例如，在教學《義勇軍進行曲》時，教師可講述聶耳的故事，激發(fā)學生音樂學習興趣，調動學生音樂學習的積極性，豐富學生思想情感。在此過程中，教師可進行適當拓展，鼓勵學生收集與抗日戰(zhàn)爭相關的故事或音樂素材，并選擇其中一個故事或音樂作品，運用自己的語言對故事進行概述，對音樂作品進行演繹。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學生講述一個故事或演繹一首音樂作品。在互動結束后，教師可讓學生講述一下自己的感受，其他學生在傾聽的過程中可以針對講述的內容或音樂作品進行提問，以增強課堂互動頻率。更為重要的是，在此過程中，學生可對音樂進行鑒賞，可對音樂主題進行探討，可對音樂節(jié)奏進行體會，可對音樂作品蘊含的情感進行體驗。這樣的教學活動能將音樂教學引向深入，提高教學的實效性。為此，教師可引導學生進行分析比較，探討不同音樂故事和音樂作品的情感差異、節(jié)奏差異。這樣的比較能讓學生更加深入地鑒賞音樂之美，了解不同學科知識與音樂學科之間的聯(lián)系，這對于學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。

音樂學科與其他學科之間的交融，學生與學生之間的溝通，能營造良好的音樂作品鑒賞格局和環(huán)境，使音樂教學進入更加理想的狀態(tài)。因此，在音樂教學過程中，教師要注重營造輕松愉悅的課堂氛圍，多為學生提供互動交流的機會，積極倡導交流融合，引導學生順利進入藝術鑒賞格局和環(huán)境。

綜上所述，在音樂課堂教學中，教師應站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，對教學行為進行優(yōu)化，以提高教學效率和教學質量，有效落實音樂教學目標，提升學生音樂核心素養(yǎng)。在音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師需要以改革的心態(tài)面對教學行為的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教學理念，采取多樣化的教學模式，構建有利于學生個性發(fā)展的音樂教育格局，促進音樂教學發(fā)展。

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