劉志陽

摘要：中國漢字文化歷史悠久，博大精深，具有引、形、義和諧統(tǒng)一的美感。漢字的標準、美觀書寫也是小學語文教學的重要內容之一。文章以《義務教育語文課程標準》（2011年版）中對漢字書寫教學的基本要求為指導，針對低學段、中學段及高學段小學生提出“分階段”式漢字書寫教學對策，望為廣大語文教育工作者提供思路。

關鍵詞：小學語文;漢字書寫;教學對策

引言

《義務教育語文課程標準》對小學語文漢字書寫教學提出了明確的要求，具體包括漢字書寫的規(guī)范性、漢字形體的美觀性、漢字書寫姿勢、漢字書寫習慣以及漢字文化感知的指導、培育及訓練。由此可見，漢字書寫是小學語文教學體系內不可分割的一部分。但不同學段學生心理、思維、能力、審美觀點等發(fā)展差異性較大，如果采用統(tǒng)一的教學方式則會違背小學生成長成才的基本規(guī)律，導致漢字書寫教學實效性薄弱。為此，下文將針對不同學段學認知、心理、興趣特點及既有漢字知識水平、漢字書寫技能等提出一種“分階段式”漢字書寫教學策略，希望能夠為各學段語文任課教師的漢字書寫教學提供方法。

一、低學段漢字書寫教學：姿勢為基，筆畫為主，臨摹為本

小學低學段漢字書寫教學的要點在于培養(yǎng)學生提筆練字的良好習慣，使學生掌握基本筆畫的起筆、運筆、手筆書寫方法，以及規(guī)范書寫部首的技能，依次為學生后續(xù)的書寫技能習得奠定良好的基礎[1]。

首先，規(guī)范學生書寫與握筆姿勢。教師可以通過言傳身教或樹立榜樣的形式培養(yǎng)學生正確“雙姿”。其一，教師示范正確的漢字書寫姿勢與握筆姿勢，低學段學生具有極強的向師性，會在教師言行潛移默化的影響下形成良好的書寫習慣;其二，在學生書寫訓練中，教師需要細致觀察，將“雙姿”正確學生的書寫過程拍攝成視頻并轉化為微課。不僅如此，教師還可以請一名學生配合自己的講解，使學生養(yǎng)成坐姿端正、科學握筆的良好習慣。

其次，教師在基本筆畫教學時，可以借助Flash動畫，將靜態(tài)的漢字與筆畫轉化為動態(tài)的圖形圖像，一邊請學生觀看動畫視頻，一邊在本子上練習筆畫的提筆、運筆與收筆技巧。與此同時，教師可以請學生上臺在電子版米字格中展示自己學習成效，在生生互評、學生自評與教師專業(yè)化點評中逐漸激發(fā)學生規(guī)范書寫筆畫的意識。

最后，雖然小學低年段漢字書寫教學中側重于對學生漢字書寫基本技能的指導與訓練，但教師需要注重激發(fā)學生的審美意識，使學生切實感受到漢字的魅力。教師可以整合符合小學低學段學生審美觀點、漢字知識儲備量的楷體字資料，以鑒賞的方式授課，使學生在仔細觀察與品味中領會漢字結構和諧、書寫流暢、大小適中的形體之美。與此同時，小學低學段漢字書寫教學以臨摹為主，但是傳統(tǒng)臨摹訓練枯燥乏味，教師可以采用“臨摹打卡”訓練形式，當學生完成規(guī)定的任務后便可獲得自選貼紙一枚，粘貼在“每日臨摹卡”上，學生堅持十天便可憑貼紙兌換文具盒、筆記本等獎勵，可以在很大程度上激發(fā)學生臨摹漢字的內在動因。

二、中學段漢字書寫教學：習得技能，掌握規(guī)律，形成習慣

中學段漢字書寫教學的要點在于使學生掌握漢字間架結構規(guī)律，能夠靈活運用漢字間架結構規(guī)律調整字形、搭配筆畫，以使學生所書寫的漢字字形端正、和諧。

漢字是由筆畫構成的，是在象形基礎上發(fā)展起來的獨特文字體系，數(shù)量龐大，字形繁復。漢字的間架結構是指筆畫搭配、排列、組合成字的形式與規(guī)律，包括獨體字結構、左右結構、左中右結構等等[2]。雖然小學三、四年級學生已經(jīng)掌握的基本筆畫的書寫技巧，但是在面對如此龐雜的漢字體系時不免會產(chǎn)生危難心理，如果教師僅以示范式、講授式、灌輸式教學方法教授漢字間架結構知識，則會削弱學生學習、學好漢字的信心。為此建議教師將漢字書寫的間架結構編成順口溜，如“左撇右豎要有力”、“兩撇勿平行，兩捺有變異”等，再結合對應的漢字加深學生對漢字間架結構的印象。與此同時，教師在訓練學生漢字書寫間架結構基本技法時，可以引入筆畫宮格游戲，將學生分為四人小組，每小組輪換派一名代表從中挑選出正確的筆畫順序組成漢字，并規(guī)范、美觀的書寫在電子版米字格中，其余小組及教師為其評分，教師注意及時糾正學生的錯誤。最后，教師統(tǒng)計各小組得分，獲勝小組將獲得“小小漢字書法家”稱號，既可以增強漢字書寫教學的趣味性，又能激發(fā)學生爭先意識。

三、高學段漢字書寫教學：書寫提速，重視美感，保持動力

高學段學生學習任務加重，并且即將迎來升學考試，因此學生漢字書寫的提速及美觀程度的提升顯得尤為重要。

教師需要培養(yǎng)學生時間意識，以語文作業(yè)依托，根據(jù)學生既有語文水平、以往語文作業(yè)完成的速度、漢字書寫速度等為學生規(guī)定作業(yè)完成時間。教師可以利用微信班級群考察學生是否按時完成作業(yè)，學生開始寫作業(yè)時在群內打卡，完成作業(yè)后拍照上傳至班級群，教師一方面檢查學生作業(yè)完成質量，另一方面檢驗學生的漢字書法技能。除此之外，教師適當進行楷書的初步書寫教學，提升學生所寫漢字的美觀程度。同時，教師可以開展“書法集”活動，請學生收集我國書法名家的作品，包括但不限于楷書、行書等，學生收集資料的過程便是興趣形成的過程，能夠為學生后續(xù)的書法練習奠定基礎。在正式授課時，教師請學生將收集到的作品與自己書寫的作品一起裝訂成冊，鼓勵學生朝著自己喜愛的作品發(fā)展，可以使學生持續(xù)保有對漢字的熱情、規(guī)范與美觀書寫漢字的動力。

結束語

漢字書寫是小學語文教學中的重要內容之一。鑒于小學生具有極強的階段性差異，文章提出了“分階段式”漢字書寫教學策略，教學內容各有側重，教學方法符合學生成長成才規(guī)律，在培養(yǎng)學生漢字書法基本技能的同時，可以使學生感受到漢字的魅力，形成提筆練字的良好習慣，并且能夠提升學生所寫漢字的美觀性、協(xié)調性。在教學實踐中，教師還需要根據(jù)本班學生的特點與既有知識水平精心設計漢字書寫教學活動，使學生在快樂中掌握漢字書寫的精髓。

參考文獻

[1]蔣嫻.書寫規(guī)范漢字? 描繪美麗人生——對新形勢下小學語文漢字教學的探究與反思[J].新智慧，2020（32）：93-94.

[2]吳新平. 小學語文漢字書寫教學策略探討[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1.

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