翁建婷

【摘 要】 素質(zhì)化教育始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，并且也要求學(xué)生能夠在自我意識(shí)的引導(dǎo)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究未知的問題。因此，本文也將以自主能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，立足于小學(xué)階段的課堂設(shè)計(jì)，從高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主能力培養(yǎng)的方法，希望能夠給教師帶來一定的幫助和啟示。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級(jí)? 數(shù)學(xué)課堂? 自主能力培養(yǎng)

引言：

自主學(xué)習(xí)是隨著新課程落實(shí)應(yīng)運(yùn)而生的新型模式，這一模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制和束縛，讓學(xué)生的課堂主體地位得以重新確立，并且也給教師的教學(xué)改革指明了方向和目標(biāo)。所以，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主觀意識(shí)入手，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，特別是就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)積累了相當(dāng)程度的知識(shí)和技能，所以自我意識(shí)的訴求也變得更加強(qiáng)烈。

一、推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)情境

要想真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)首先激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在主觀能動(dòng)性的支撐下，投入到多元化的課堂活動(dòng)中去為后續(xù)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更加開放且包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠參與到特定的情境中去，擁有更加廣闊的探索空間和平臺(tái)，自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在具體實(shí)踐的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先從教材入手，科學(xué)把握教學(xué)的重點(diǎn)，并且不僅要明確課堂設(shè)計(jì)的方向，而且還要考慮到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，盡可能推動(dòng)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，向著多樣化和直觀化的方向發(fā)展，這樣可以帶給學(xué)生更加新奇的教學(xué)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)與圓錐體積計(jì)算有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備圓錐體和圓柱體，然后先在圓錐體內(nèi)倒入純凈水，再把圓錐體內(nèi)的水倒入圓柱體內(nèi)，觀察純凈水的具體位置，這樣可以讓學(xué)生觀察圓柱和圓錐在體積上的區(qū)別，然后利用這兩個(gè)立方體等底等高的特性，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式，發(fā)現(xiàn)這兩者在體積上存在的內(nèi)在聯(lián)系。這種探索性的實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也能讓學(xué)生在探究的過程中獲得更多成就感和自信心。

二、強(qiáng)化課堂思想點(diǎn)撥

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生需要在這一過程中進(jìn)行不斷思考和探究，并且他們也有可能遇到各式各樣的問題和挑戰(zhàn)，如果教師只是放任學(xué)生積累內(nèi)心的疑惑，那么也必然會(huì)阻礙他們進(jìn)一步的發(fā)展，甚至?xí)诤艽蟪潭壬舷W(xué)生的自信心和探索欲望，影響到學(xué)生自主能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生采用正確的思路和方法去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，給予他們思維上的點(diǎn)撥和啟發(fā)，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)圓柱表面積計(jì)算知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)生是初次接觸這一立體圖形，所以他們?cè)谟?jì)算表面積的時(shí)候也會(huì)覺得束手無措，找不到合適的切入點(diǎn)和突破口。對(duì)此，教師要先幫助學(xué)生把圓柱體進(jìn)行切割，把它分成不同的部分，讓學(xué)生分別觀察這些切割過后的平面圖形，是兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生就這些平面圖形進(jìn)行表面積的計(jì)算，這樣不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能讓他們學(xué)會(huì)拆解圖形，合并圖形，總結(jié)出更加靈活的解題技巧和解題方法。同時(shí)，教師在講解應(yīng)用題的時(shí)候，也可以先為學(xué)生介紹最為基本的解題技巧，然后給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?cè)谠镜目蚣苌线M(jìn)行拓展和延伸，闡述自己解題的新思路，達(dá)到舉一反三的效果，這樣不僅可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)課堂上的集思廣益。

三、推動(dòng)合作性學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要模式，這一模式不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，同時(shí)也可以讓學(xué)生互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生創(chuàng)造更加自由的探索環(huán)境和思考環(huán)境。具體實(shí)踐的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先把班內(nèi)的學(xué)生分成不同的層次，然后確保每一組內(nèi)的成員都能夠囊括到不同層次的學(xué)生，每一個(gè)小組的實(shí)力應(yīng)當(dāng)保持平均，這樣可以推動(dòng)組與組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。而后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)主題，為不同小組的學(xué)生分配任務(wù)，讓組內(nèi)成員通過討論確定自己的分工，然后共同進(jìn)行研究，或者是一起進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能保證實(shí)踐的開放性，要確保學(xué)生能夠用不同的方法去驗(yàn)證最后的結(jié)果，這樣可以推動(dòng)學(xué)生分別討論不同的數(shù)學(xué)情況，讓他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把知識(shí)點(diǎn)和概念排列組合。最后，教師要讓小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)應(yīng)當(dāng)派一名代表對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和解題思路進(jìn)行講解，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)組員的描述進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行分析和總結(jié)，這樣可以活躍課堂的氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過程，所以教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)良性互動(dòng)，共同發(fā)展。本文通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，思想層面的引導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)這三個(gè)角度論述了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位與素質(zhì)化教育的基本要求相一致，而且也考慮到學(xué)生在能力發(fā)展上的差別，具有實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)，為自主能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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