王蓉蓉

【摘? 要】要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來。對此，筆者將習(xí)作與課內(nèi)閱讀、課外閱讀、生活體驗等方面緊密結(jié)合，讓讀與寫的能力在融合推進(jìn)中共同發(fā)展，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;課內(nèi)閱讀;課外閱讀;生活體驗

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0149-02

【Abstract】In order to improve students' Chinese literacy， we must combine reading and writing closely. In this regard， the author will work closely with in class reading， extracurricular reading， life experience and other aspects， so that the ability to read and write in the integration of common development， and ultimately improve the students' language literacy.

【Keywords】Combination of Reading and Writing; in Class Reading; Extracurricular Reading; Life Experience

一、堅守課內(nèi)閱讀與習(xí)作的結(jié)合

葉圣陶先生說：“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣?！闭n文文本不僅包含著作者的情感思想，還藏有文字表達(dá)的秘密，所以在教學(xué)中，筆者嘗試著從課文中挖掘出讀寫訓(xùn)練結(jié)合點，通過一篇課文帶動一個習(xí)作訓(xùn)練點的方法，讓學(xué)生以文本為生動的范例，從仿說到仿寫，這樣每學(xué)習(xí)一課就能得到一點習(xí)作方法的收獲，最終降低習(xí)作難度;同時學(xué)生帶著對文本寫法的感悟再次閱讀課文，也必然會促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升，最終實現(xiàn)以讀導(dǎo)寫，讀寫雙贏的目標(biāo)。例如，《記金華的雙龍洞》一課全文思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是四年級學(xué)生學(xué)寫游記的優(yōu)秀范本。所以在閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住游覽順序來理解：途中—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞，即每走到一處地方，就記下自己的所見所聞，一邊游覽，一邊描述，這樣的順序就是游覽順序。整體感知了解游記特點后，再重點講“過孔隙”這部分內(nèi)容時，則帶領(lǐng)學(xué)生一起品味，作者是怎樣將這部分內(nèi)容寫詳細(xì)的：即要抓住景物的特點寫出自己看到的、聽到的、感受到的，將客觀描寫和主觀感受互為補(bǔ)充，這樣才能帶給讀者具體真實的感受。學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生們就掌握了有順序、突重點的寫法，也初步學(xué)會了游記文體的表達(dá)特點。我們就以本課為習(xí)作訓(xùn)練點，從最熟悉的校園寫起，帶領(lǐng)學(xué)生到校園里走一走，看一看，記錄每一處的所見所感，同時要選擇一處最感興趣的地點，仔細(xì)觀察并用心感受，寫出它的獨特之處，最后把觀察到的內(nèi)容按順序、有重點地寫下來。再如，學(xué)習(xí)《牛和鵝》這篇課文，作者用了“拍、摸、觸、扳、騎、捶”等動詞寫出孩子們的不怕牛，而用了“馬上都不說話，貼著墻壁，悄悄地走過去”等動作寫出對鵝的害怕，于是以系列動作描寫來表現(xiàn)人物心情的片段仿寫就可以作為一個習(xí)作訓(xùn)練點，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)心情的另一種寫法。

二、探索課外閱讀與習(xí)作的融合

一本教科書不能完全滿足學(xué)生的讀寫需求，課外閱讀就成了拓寬學(xué)生閱讀面的有效途徑，也是提升讀寫能力必不可少的組成部分，因為培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀作品的欣賞能力是提高學(xué)生習(xí)作技巧的重要渠道，因此筆者會根據(jù)學(xué)生的年齡特點和接受能力向?qū)W生推薦一些他們感興趣的文章或書籍，有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中要求學(xué)生積累文章的好詞好句，同時嘗試感悟作者的表達(dá)方法，為后期的習(xí)作練習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課，為了讓學(xué)生深切感悟寓言故事的對比寫作方法的妙處，在課堂上筆者會將《蘆葦與橡樹》《北風(fēng)和太陽》等有相似寫法的文章整合一起進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生們通讀三個故事，找到了很多的“對比”之處，包括人物的語言、動作、神態(tài)以及結(jié)局等的對比，這些“對比”讓學(xué)生對故事中人物的印象加深了，從故事中受到的啟發(fā)也更明了;進(jìn)而我們再根據(jù)所學(xué)的“對比”寫法進(jìn)行寓言故事的創(chuàng)編，從結(jié)果反饋來看，學(xué)生們基本掌握了“對比”這一寫作方法，同時加深對此類寓言文章的理解。除了課堂上的一篇帶多篇的閱讀，筆者也推薦學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)書籍的閱讀，比如學(xué)完《蟋蟀的住宅》之后，筆者推薦學(xué)生讀法布爾的《昆蟲記》中的“蟋蟀”這一章節(jié)，去進(jìn)一步感受作者是如何用擬人化的手法將科學(xué)與文學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合，并嘗試著指導(dǎo)學(xué)生也以這種方法來介紹自己熟知的一個小動物的習(xí)性。學(xué)完《普羅米修斯》一文之后，筆者推薦學(xué)生課后閱讀《希臘神話故事》一書，課堂上再一起共讀細(xì)品某個故事，學(xué)習(xí)其中的外貌、語言、心理等描寫的作用，并嘗試著讓學(xué)生使用一種方法來凸顯人物特點。此時讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華，讀寫結(jié)合真正在融合中相互發(fā)展。

三、創(chuàng)新生活體驗與習(xí)作的鏈接

五彩繽紛的世界就是一本大的“課外書”，學(xué)生的生活體驗從另一種角度來說就是一種“大閱讀”，學(xué)生對生活體驗得越深刻，筆下描繪的生活也就越精彩。因此從另一種意義來說，要教會學(xué)生習(xí)作，還要教學(xué)生學(xué)會體驗生活。筆者通常抓住以下幾點來引導(dǎo)學(xué)生在體驗中進(jìn)行感悟，在感悟中學(xué)會表達(dá)。

第一，用心生活，及時記錄點滴感悟。我們可以指導(dǎo)學(xué)生以寫日記或者寫心里話等形式，記錄一天的見聞或者心情變化。日記不必拘泥于純文字的表達(dá)，可以圖文結(jié)合，鼓勵學(xué)生用色彩和線條畫出自己的內(nèi)心世界，因為繪畫的過程也是選材、構(gòu)思和整理的過程，這樣的梳理自然也能激活寫作的思路，以這樣靈活的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓他們愛上書面表達(dá)。

第二，參與活動，巧用文字定格畫面。這里的活動可以是學(xué)校組織開展的研學(xué)活動、勞動教育或者一些比賽等活動，學(xué)生參與活動后，體驗最為深刻，表達(dá)交流的意愿也很強(qiáng)烈。我們要抓住這樣的契機(jī)，首先表揚(yáng)學(xué)生的參與，激發(fā)其表達(dá)的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生將參與過程按順序、有重點地回憶講述，借機(jī)進(jìn)行表達(dá)輸出的訓(xùn)練，最后引導(dǎo)學(xué)生梳理表達(dá)自己的情感。在這樣的交流分享中，我們就將習(xí)作方法進(jìn)行無痕滲透。比如，我班學(xué)生參加學(xué)校舉辦的釘扣子大賽過后，我們就拿出一節(jié)課進(jìn)行交流匯報，筆者就抓住“比賽”這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場面、動作和心理活動的描述，當(dāng)天作業(yè)學(xué)生們再根據(jù)課堂的講述，以文字形式記錄活動畫面，將美好的經(jīng)歷定格保存下來。

第三，學(xué)會觀影，捕捉細(xì)膩學(xué)寫表達(dá)。電影與寫作在技巧方法上有很多相似之處，比如：慢動作的分解、長短鏡頭下的場景描寫和細(xì)節(jié)描寫，等等，所以廣義的閱讀也應(yīng)該包括電影閱讀，以電影閱讀來促進(jìn)寫作也是不錯的選擇。例如，奧斯卡獲獎短片中，有很多短動畫片像《狐貍和老鼠》《鷸》等都很有意義，也適合學(xué)生觀看，而且因為沒有字幕，每個觀影的人都有自己的感悟，是非常好的寫作訓(xùn)練素材。通常第一遍觀看完之后，筆者先請同學(xué)們談?wù)剬@部短片的整體理解，再引導(dǎo)同學(xué)們談?wù)劯惺茏钌畹牡胤?，借此回憶鏡頭的表現(xiàn)手法，進(jìn)而感悟?qū)懽鞣椒?，如神態(tài)、動作等描寫是如何表達(dá)角色的。隨后再進(jìn)行第二遍觀看，此時要求同學(xué)們再次捕捉電影表達(dá)比較細(xì)膩的地方，用心感受。

第四，繪本創(chuàng)作，實際運用凝練提升。繪本是學(xué)生比較愛讀的書，其通常以文字短小精悍、寓意深刻而備受學(xué)生喜歡。如果是低年級教學(xué)，筆者會借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜讀，激發(fā)學(xué)生說話表達(dá)的興趣，同時指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，積累表達(dá)方法;等有一定基礎(chǔ)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給圖畫進(jìn)行想象寫話;這種階梯性、有序列地引導(dǎo)孩子從仿說到仿寫的過程，能夠降低其寫話難度，最終達(dá)成愉快高效寫話的目標(biāo)。如果是在中高年級教學(xué)中，筆者會把繪本中的字去掉，指導(dǎo)學(xué)生在通讀畫面之后，嘗試給每張圖配以恰當(dāng)?shù)奈淖?，并且注意文字要符合主人公的口吻和心情，還要注意文字的排列形式等，以其喜聞樂見的創(chuàng)作形式來鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，學(xué)生們參與熱情都很高漲，自然表達(dá)也就水到渠成。

綜上所述，閱讀與習(xí)作只有雙向健康地發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到更好的提升。教師要讓學(xué)生愛上閱讀、樂于表達(dá)，必須充分整合課內(nèi)外多種教學(xué)資源，通過多種方法和途徑來正向引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中學(xué)會寫，在寫中鞏固讀，最終將讀寫能力真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社.2015.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）