鄒遠(yuǎn)生

【摘? 要】在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)科教學(xué)中，口語交際作為人們生活中的必備技能，要有過硬的理解能力與表達(dá)能力作為基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中開展口語交際教學(xué)，為了提高教學(xué)實效可嘗試運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。本文將主要針對小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖的運用策略進行分析，希望能為教育從業(yè)者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;口語交際;思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0130-02

【Abstract】As a necessary skill in people's life， oral communication should be based on excellent comprehension and expression ability. In order to improve the teaching effect， we can try to use the thinking map to assist the teaching. This paper will mainly analyze the application strategies of thinking map in oral communication teaching in senior primary school， hoping to provide reference for educational practitioners.

【Keywords】Primary Chinese; Senior; Oral Communication; Mind Map

一、重構(gòu)口語交際教學(xué)體系

第一，構(gòu)建內(nèi)容體系。小學(xué)語文教材中設(shè)置了大量口語交際內(nèi)容，有多元話題與深刻意義，但是在以往的教學(xué)活動中，教師往往只關(guān)注話題本身而未能適當(dāng)擴散，一定程度上抑制了口語交際內(nèi)容對學(xué)生交際能力的發(fā)展促進作用。所以，運用思維導(dǎo)圖去理清內(nèi)容見的關(guān)系，串聯(lián)口語交際的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整內(nèi)容體系，進而讓學(xué)生的口語交際能力能夠在整合后的口語交際內(nèi)容教學(xué)下實現(xiàn)遞進式上升。思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，能夠清晰表示出口語交際教學(xué)內(nèi)容中整體與知識點局部的關(guān)系，并且在形象生動的表示方式引導(dǎo)下，學(xué)生能更輕松理解，教師能更準(zhǔn)確教學(xué)，從而提高口語交際教學(xué)實效性。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。以往的小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)活動中，教師更看重發(fā)展學(xué)生“說”的能力，并不注重激發(fā)學(xué)生“思”，進而導(dǎo)致小學(xué)生在口語交際教學(xué)活動中一直處在淺思考甚至不思考的狀態(tài)，完全由教師一步步引導(dǎo)去機械地“說”，課堂結(jié)構(gòu)也主要是教師的講解。利用思維導(dǎo)圖輔助口語交際教學(xué)，能夠?qū)㈦[性思維顯性呈現(xiàn)，對激發(fā)學(xué)生潛能與思維能力有很大幫助。思維導(dǎo)圖中多彩顏色、形象圖示能激發(fā)小學(xué)生的主動探究意識，從而對口語交際學(xué)習(xí)的參與更加積極，真正成為課堂學(xué)習(xí)主人。如此一來，口語交際教學(xué)便能按照更合理的流程開展，如利用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)→自主思考→自主構(gòu)圖→互動交流→調(diào)整完善，不難看出是此舉對課堂教學(xué)的重構(gòu)，由“教師主導(dǎo)”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生主導(dǎo)”。

第三，轉(zhuǎn)換話題形式。小學(xué)語文教材中的口語交際內(nèi)容主要分為話題、情境圖與教學(xué)要求提示三大部分，其中話題是重中之重。要想保證三者統(tǒng)一且創(chuàng)設(shè)出與小學(xué)生生活貼近的口語交際場景，則需要教師深入探究，思維導(dǎo)圖是不錯的選擇。通過運用思維導(dǎo)圖，能夠快速理清這三大部分內(nèi)容的重點與內(nèi)在聯(lián)系，同時結(jié)合學(xué)生實際情況去整合，用圖示、文字、箭頭、線段等形式巧妙地將口語交際內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳鼍?，形象地呈現(xiàn)出來。以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的口語交際話題，能夠帶給小學(xué)生身臨其境之感，從而使其更積極地參與到口語交際訓(xùn)練中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、觀察與想象。

二、優(yōu)化互動口語交際過程

口語交際教學(xué)活動中除了要激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的意愿，更要加強對學(xué)生思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，可見口語交際訓(xùn)練并非簡單的聽說訓(xùn)練，更多是互動的語言交際活動，唯有在有效的互動之下，才能提高學(xué)生的口語交際能力，并且在交際中提高思維敏捷度。借助思維導(dǎo)圖去優(yōu)化互動口語交際過程，能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖立體式思考的優(yōu)點，對學(xué)生有更好的引導(dǎo)，促使他們在交際中會想、能說與善于變通，讓互動變得更高效。

第一，放射思考，引導(dǎo)學(xué)生“會想”。思維導(dǎo)圖中的圖示文字元素能夠直觀呈現(xiàn)放射性思維模式，而這些元素的豐富性與個體大腦中的知識存儲有著直接關(guān)系，多引導(dǎo)學(xué)生去思考，能夠調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍度。小學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，不但會拓展思維，還能在思考中出現(xiàn)“奇奇怪怪”的想法，更具價值的是思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些有意義的想法即時記錄下來，并且沿著這條思路不斷延伸。這種獨立且特殊的“想”的過程，正是學(xué)生發(fā)展口語交際能力的重要基礎(chǔ)。比如，在口語交際教學(xué)“我最喜歡的人物形象”相關(guān)內(nèi)容是，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，去表達(dá)自己最喜歡的人物形象的特點，并對這些特點進行歸類總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖去有條理的思考，不斷完善口語表達(dá)內(nèi)容。如有的學(xué)生最喜歡的人物形象是“孫悟空”，則可將孫悟空的外貌形象、性格特點、主要本領(lǐng)、主要故事等羅列在思維導(dǎo)圖中，然后對各個分支進行內(nèi)容豐富，獨立組織好語言，按照自己設(shè)定的順序進行表達(dá)。如此一來，在思維導(dǎo)圖這種發(fā)射性思考模式的輔助下，學(xué)生能夠親歷“想→記→說”的過程，進而在口語交際訓(xùn)練中不斷學(xué)會如何去“想”，懂得發(fā)散思維，既能產(chǎn)生更多獨特性想法，也能有條理地清晰表達(dá)出來，明顯能夠提高小學(xué)生的口語交際能力。

第二，樹狀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生“能說”。思維導(dǎo)圖除了能夠激發(fā)小學(xué)生的多維思考，還能通過樹狀結(jié)構(gòu)中的圖示與文字等元素，引導(dǎo)學(xué)生沿著一條思路深入思考，從而不斷深入探究其思維與表達(dá)。在這種形象生動且逐層深入的思維模式中，小學(xué)生的思維也得到了逐步深化與延展，在口語表達(dá)中也會表現(xiàn)更縝密的邏輯。正因為有了思維導(dǎo)圖的“草稿”輔助，學(xué)生不但想說，而且能說。比如，在口語交際“我是小小講解員”的教學(xué)活動中，由于小學(xué)生的生活閱歷不足，教師便可讓學(xué)生嘗試去講解自己的學(xué)校，畫出思維導(dǎo)圖，以樹狀結(jié)構(gòu)去整理自己的思路，自主完成思維導(dǎo)圖的底稿，解決“說什么”“按照什么順序說”的問題。圍繞著自己繪制的思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生對學(xué)校的講解會按照從校門一直到教室的順序，分別講解沿途的景色與事物;也有的學(xué)生會分類對教室、圖書館、辦公室、操場等校園內(nèi)部建筑進行講解……學(xué)生聲情并茂且條理清晰的講解，很大程度上得益于思維導(dǎo)圖的輔助，每個學(xué)生在紙上繪制的思維導(dǎo)圖都是他們思考的結(jié)果，所以才能讓他們不僅有“說”的興趣，而且能夠自信且有條理地“說”。

第三，呈現(xiàn)思維，引導(dǎo)學(xué)生“善辯”。在口語交際教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠為小學(xué)生帶來彼此互動的平臺。思維導(dǎo)圖能夠?qū)l(fā)言者的思維形象地呈現(xiàn)出來，并且隨著問題的逐步展開，更便于學(xué)生的傾聽，從而按照思維導(dǎo)圖出深入探知發(fā)言者的思維條理，結(jié)合思維導(dǎo)圖快速總結(jié)出核心內(nèi)容。同時，在思維導(dǎo)圖的立體化思考輔助下，傾聽者也能快速整理出來自己的意見，促使互動下的思辨更加深刻。比如，在口語交際“辯論”的教學(xué)中，教師可設(shè)置“你贊成家長放學(xué)后接孩子嗎？”同時讓學(xué)生按照自己的想法去分成正、反兩方，讓他們分別通過思考與討論去總結(jié)支持自己觀點的論據(jù)，以思維導(dǎo)圖的方式繪制出來，準(zhǔn)備辯論。其中，正方學(xué)生在思維導(dǎo)圖中列舉出“能確保孩子安全”“拉近家長與孩子的距離”等論據(jù)，且對各條論據(jù)再深入分析;反方學(xué)生則可在思維導(dǎo)圖中列舉出“不利于孩子獨立能力發(fā)展”“影響校門口交通”等論據(jù)，且對各條論據(jù)再深入分析。如此一來，借助思維導(dǎo)圖將思維形成呈現(xiàn)，構(gòu)建起“說”與“聽”的橋梁，辯論雙方并不知道對方觀點，所以在聽的時候也要及時總結(jié)與調(diào)整自己的觀點，在思維導(dǎo)圖輔助下呈現(xiàn)出高水平辯論。

綜上所述，在小學(xué)高年級階段的口語交際教學(xué)活動中，能夠助力小學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展，為了提高口語交際教學(xué)效率，則需要對教學(xué)模式予以創(chuàng)新。作為小學(xué)語文教師，面對高年級學(xué)生更要清晰把握他們的學(xué)習(xí)特點，思維導(dǎo)圖的利用也要兼顧他們的語言表達(dá)規(guī)律，才能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖助力學(xué)生口語交際能力提高的重要作用。

注：本文為2019年度漳州市基礎(chǔ)教育與教學(xué)研究課題“巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生口語表達(dá)能力的實踐研究”（課題編號：ZPKTY19178）的研究成果。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯? 王小飛）