孫翠頻

【摘 要】 初中英語教學(xué)中，詞匯是學(xué)習英語的基礎(chǔ)，初中階段也是學(xué)生積累詞匯，構(gòu)建詞匯系統(tǒng)的關(guān)鍵時期，在此階段，教師要幫助學(xué)生理解詞匯、記憶詞匯，但是學(xué)生的在沒有規(guī)律的記憶中，學(xué)習效率是無法保證的，而應(yīng)用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)，能夠明顯的提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 多元智能理論? 初中英語? 詞匯教學(xué)? 實證研究

前言

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的實際情況，沒有進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生的應(yīng)用能力也沒有進行系統(tǒng)的分析，應(yīng)用多元智能理論進行教學(xué)，為英語詞匯教學(xué)提供了多元化的教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生從語言、視覺、音樂、空間、邏輯等不同的角度學(xué)習英語詞匯，因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)該注重不同的教學(xué)方法的應(yīng)用。

1. 多元智能理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

經(jīng)過大量的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，通過多個教學(xué)案例的實證，應(yīng)用多元智能理論可以有效的提升初中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時代，經(jīng)過查證一些教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我國初中英語教學(xué)階段多以以多元智能理論為教學(xué)指導(dǎo)理論，在教學(xué)改革的推進下，引用多元智能理論進行教學(xué)已經(jīng)是時代所需，同時滿足了初中生的成長需求，滿足了教學(xué)的基本的規(guī)律。多元智能理論被提出于1983年，在后期的時間里得到了廣泛的應(yīng)用和肯定，隨著時間的推移，被應(yīng)用于教學(xué)中，可以指導(dǎo)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的多元化英語能力，讓學(xué)生可以說、可以聽、可以看、可以思考、富有英語思維和邏輯，英語作為一門語言類科學(xué)，應(yīng)用多元智能理論主要是提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生英語實踐能力，在教育中，主導(dǎo)培養(yǎng)出多元化的智能學(xué)生，并且要注重學(xué)生的層次性和多樣性，要注重實際，以學(xué)生的實際情況為側(cè)重點，發(fā)展學(xué)生的英語能力，教師更要在教學(xué)中注重因材施教的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習中找到適合自身發(fā)展的詞匯學(xué)習方法?；诙嘣悄芾碚撛趯嵺`教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展和變化，靈活的運用各種教學(xué)方法，以學(xué)生的實際情況為教學(xué)的出發(fā)點，實現(xiàn)多元化的初中英語詞匯教學(xué)。

2. 教學(xué)方法

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，深入實際需求

初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)常常會脫離語境，學(xué)生自主能力較差，難以構(gòu)建知識點的聯(lián)系，因而難以理解詞匯，教師可以在多元智能理論指導(dǎo)下設(shè)計詞匯情境，加強學(xué)生對詞匯的理解，在理解了英語詞匯后，進而記憶和應(yīng)用。多元智能力理論要以學(xué)生為基礎(chǔ)，因此，教師要全面的了解學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生的實際需求，設(shè)計符合學(xué)生實際情況的英語詞匯情境。例如，在學(xué)習《The movie is so wonderful》一課時，課程中的詞匯教多，也有很多類似的詞匯，學(xué)生分不清，如“wonderful”“pleasant”，這兩個單詞的含義很多學(xué)生可能會混淆，在實際的應(yīng)用中容易張冠李戴，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，了解了學(xué)生的實際需求后，創(chuàng)設(shè)出整體的英語情境，讓學(xué)生進行對比，理解詞匯的不同，從而區(qū)分兩者，教師在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)出兩組不同的英語情境，讓學(xué)生進行討論，并加強影響，理解不同。

2.2充分應(yīng)用學(xué)生的音樂智能

多元智能理論指導(dǎo)下，學(xué)生的音樂能力是基本具備的，教師可以充分的開發(fā)學(xué)生的音樂能力，將英語詞匯與音樂融合在一起，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，初中階段，對于大部分學(xué)生而言，記憶英語詞匯是沒有問題的，但是在實際的教學(xué)中，卻又很多學(xué)生找不到學(xué)習的規(guī)律，在記憶英語詞匯時有一定的難度，這就直接的影響了學(xué)生的英語學(xué)習成績，因此，教師可以充分的利用學(xué)生對音樂旋律的智能，將詞匯編成富有節(jié)奏感順口溜，從而加強學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的理解力。例如，在學(xué)習《How do you go to school》一課時，在記憶相應(yīng)的詞匯時，教師可以將多個相同性質(zhì)的詞匯編成順口溜，并給順口溜加上適合的旋律，從而加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的理解，如“走路走路subway，自行車by bike，公共汽車by bus”等，可以適當?shù)某b出來，并且指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習和模仿，提升學(xué)生的記憶力，簡單的句式郎朗上口，具有較強的節(jié)奏感，同時，教師將同一性質(zhì)的詞匯放在一起，可以加深學(xué)生的理解。此外，為了提升學(xué)生的詞匯掌握能力，教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自行編寫順口溜，初中生的創(chuàng)造力極強，已經(jīng)對事物有一定的認知，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解編寫順口溜，不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也可以提升學(xué)生的詞匯理解力。

2.3 科學(xué)的設(shè)計英語活動

在初中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生的理解能力、記憶能力是可以通過以上幾種方式進行訓(xùn)練的，但是學(xué)生的英語實踐能力和表達能力需要教師進行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，在多元智能理論指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計不同的實踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，為學(xué)生設(shè)計不同類型的活動，激發(fā)學(xué)生的英語語言運用能力，提升學(xué)生的英語寫作能力，最終提升學(xué)生的英語綜合能力，教師可以在掌握了學(xué)生的實際情況后，設(shè)計一些符合學(xué)生發(fā)展的活動，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的英語實踐活動，從而獲得綜合性的英語教學(xué)反饋，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段。多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語課堂要求教師要打破教學(xué)的傳統(tǒng)和常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)手段，滿足學(xué)生的好奇心。例如，教師可以設(shè)計一些實踐性的調(diào)研活動，讓學(xué)生根據(jù)主題撰寫短篇文章，以演講的形式抒發(fā)自我感想。例如，在學(xué)習《I like playing soccer 》一課時，教師可以以“我喜歡的運動”為題來展開調(diào)查，最后再根據(jù)調(diào)查結(jié)果讓學(xué)生寫一篇短文，然后再進行演講。

3. 結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)中，詞匯作為重點內(nèi)容，教師應(yīng)該靈活教學(xué)，以多元智能理論為指導(dǎo)，開展多樣化的初中英語詞匯教學(xué)，設(shè)計多樣的英語活動，提升學(xué)生的詞匯理解能力。

參考文獻

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