【摘 要】寫作能力是語(yǔ)言能力的重要內(nèi)容之一，也是考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑之一。從2019年出臺(tái)的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中由“四層”基本框架提煉出的學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)為初中英語(yǔ)書面表達(dá)評(píng)價(jià)提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。在進(jìn)行初中英語(yǔ)書面表達(dá)評(píng)價(jià)時(shí)，需要以現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)科核心素養(yǎng)要求，聚焦評(píng)價(jià)體系中的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?？茖W(xué)合理的書面表達(dá)評(píng)價(jià)對(duì)寫作課堂教學(xué)有積極的反撥作用。

【關(guān)鍵詞】高考評(píng)價(jià)體系;學(xué)習(xí)素養(yǎng);初中英語(yǔ)評(píng)價(jià);書面表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）20-0024-05

【作者簡(jiǎn)介】楊勇，南京市第五十中學(xué)（南京，210003）教師，高級(jí)教師，鼓樓區(qū)學(xué)科帶頭人。

一、問題的提出

中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是其英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分。在英語(yǔ)寫作過程中，學(xué)生需要依據(jù)一定的寫作要求，利用日常教學(xué)中所掌握的英語(yǔ)句子、段落和篇章，有組織、有選擇、有意義地用規(guī)范的書面語(yǔ)表達(dá)自己的認(rèn)知、思考和態(tài)度，是用規(guī)范的書面語(yǔ)表達(dá)意義的復(fù)雜過程。[1]相較于口語(yǔ)表達(dá)，書面表達(dá)更具嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，能夠有效地反映學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的情況，還能夠反映出學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。[2]

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，尤其是在目前初中階段常見的紙筆測(cè)試中，書面表達(dá)是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)重要途徑。常見的測(cè)試題型包括根據(jù)中文提示完成一篇短文、書信或演講稿，根據(jù)圖表提示完成一篇短文、書信或演講稿，根據(jù)一封電子郵件的內(nèi)容寫回信等，有字?jǐn)?shù)限制。雖然在這些控制或半控制的書面表達(dá)試題中，學(xué)生有一定的自由發(fā)揮空間，但是仍然會(huì)造成一些問題，例如：有些提供的中文提示過多而導(dǎo)致學(xué)生將重點(diǎn)放在句子翻譯上;有些提供的多模態(tài)語(yǔ)篇主題不夠明確、內(nèi)容不夠充分，無法幫助學(xué)生獲取足夠的信息來完成寫作;還有些試題只重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，而沒有充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系中學(xué)科素養(yǎng)的考查。

書面表達(dá)的試題不應(yīng)該是對(duì)教材各單元板塊寫作內(nèi)容的簡(jiǎn)單照搬或堆砌，而是應(yīng)該能喚醒學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)起來的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)試題說明內(nèi)容用規(guī)范的書面語(yǔ)言進(jìn)行輸出表達(dá)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出寫作試題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、觀點(diǎn)、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表或表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值判斷，以考查學(xué)生的思維能力。同時(shí)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版課標(biāo)”）指出，初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試應(yīng)著重考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與技能，以書面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點(diǎn)的能力?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《體系》）的出臺(tái)和高考英語(yǔ)科的素養(yǎng)評(píng)價(jià)的完善，為更加科學(xué)合理地命制初中英語(yǔ)書面表達(dá)試題提供了可靠的理論支撐和有力的實(shí)踐指導(dǎo)。

二、相關(guān)概念及其關(guān)系

依據(jù)《體系》的總體要求，在初中英語(yǔ)測(cè)評(píng)中聚焦學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的命題時(shí)，首先要明確落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，符合考試評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，積極響應(yīng)進(jìn)一步深化考試內(nèi)容的改革要求，突出考查英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)時(shí)代特征。

由“一核”“四層”“四翼”三部分組成的《體系》，分別對(duì)應(yīng)“為什么考”“考什么”和“怎么考”的問題。[3]在“四層”即高考考查內(nèi)容的建構(gòu)中，“學(xué)科素養(yǎng)”承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備知識(shí)，而高考英語(yǔ)科的學(xué)科素養(yǎng)包括交際素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思辨素養(yǎng)三項(xiàng)指標(biāo)。其中“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”是指在相對(duì)簡(jiǎn)單或較為復(fù)雜的主題語(yǔ)境中，運(yùn)用多種策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新思維方法等的意識(shí)和能力。它是高考改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，也為義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平考試命題、評(píng)價(jià)與改革指明了方向。當(dāng)前從測(cè)試文化向評(píng)價(jià)文化的轉(zhuǎn)向，就意味著評(píng)價(jià)更加以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)為中心。[4]如何在初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)中聚焦學(xué)習(xí)素養(yǎng)正成為廣大初中英語(yǔ)教師關(guān)注的問題。

初中英語(yǔ)教師還應(yīng)明確學(xué)科核心素養(yǎng)與《體系》中學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)系。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，它是英語(yǔ)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)，而素養(yǎng)考查目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，每一項(xiàng)素養(yǎng)考查目標(biāo)中可能涉及多項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)。[5]中國(guó)高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì)在對(duì)《體系》的解讀中指出，學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系如圖1所示。由此可知，學(xué)科核心素養(yǎng)可以轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)也有利于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

[圖1 《體系》中的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與

課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系]

綜上所述，要科學(xué)合理命制初中英語(yǔ)書面表達(dá)試題，就要依據(jù)現(xiàn)行的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，充分表現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，聚焦學(xué)科評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力。正如基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)科測(cè)試必將體現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理念[6]，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)也必將體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理念。這有助于各地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，提高命題質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)科應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)。

三、命題案例評(píng)析

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)體系和《體系》相繼出臺(tái)，部分地區(qū)已經(jīng)開始嘗試在中考書面表達(dá)命題中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)考查的同時(shí)聚焦考試評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考查。筆者以2020年南京市的中考書面表達(dá)題為例，探索如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，命制既符合學(xué)科核心素養(yǎng)體系要求，又符合《體系》中學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求的初中英語(yǔ)書面表達(dá)試題。

假如你是李華，在?？疜IDS MAG上看到招募夏令營(yíng)營(yíng)員的信息。請(qǐng)根據(jù)招募要求，用英語(yǔ)寫一封自薦信。

注意：1.內(nèi)容涵蓋所有要點(diǎn)（理由不得少于兩點(diǎn)），可適當(dāng)發(fā)揮;2.詞數(shù)80左右（郵件的開頭與結(jié)尾已經(jīng)給出，不計(jì)入總詞數(shù)）;3.文中不得提及有關(guān)考生個(gè)人身份的任何信息，如校名、人名等。

Dear Sir or Madam，

Thanks for offering us such wonderful camps

【分析】該試題主題語(yǔ)境是“人與自我”下“生活與學(xué)習(xí)”主題群中的“個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”。題目設(shè)計(jì)源于學(xué)生有真實(shí)體驗(yàn)的校園活動(dòng)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有可操作性。在這樣的主題語(yǔ)境中，考生需要運(yùn)用讀、看、寫等多種策略來學(xué)習(xí)試題中的多模態(tài)語(yǔ)篇內(nèi)容，有意識(shí)地形成有關(guān)申請(qǐng)函的新知識(shí)、新技能和新思維。這有效地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系中學(xué)習(xí)素養(yǎng)的要求。

此外，該試題遵循了《體系》的“綜合性”原則，要求考生在真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與跨文化交際情境中，綜合使用多項(xiàng)語(yǔ)言技能，例如，回復(fù)信函時(shí)首先要讀懂招募廣告中的英文表達(dá)內(nèi)容，再組織相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，還需要思考語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和創(chuàng)新性。該試題的另一個(gè)亮點(diǎn)還在于創(chuàng)新性地在試題中融合了文化意識(shí)的內(nèi)容，包括中西方的文學(xué)作品閱讀、音樂和藝術(shù)賞析等。

四、啟示與反思

1.要將高考英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力中的書面表達(dá)要求與2011版課標(biāo)的語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，提升《體系》中學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)性。

以2011版課標(biāo)中語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中“寫”的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述，結(jié)合教育部考試中心提出的書面表達(dá)包含“內(nèi)容、詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范”的要求，我們可以得出適用于初中階段書面表達(dá)學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的五級(jí)內(nèi)容（見表2）。

2.遵循“四翼”的考查要求，提升評(píng)價(jià)體系中學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的可行性。

高考評(píng)價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容有機(jī)組合而成。在考查初中英語(yǔ)“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”時(shí)，要遵循“四翼”的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”原則，保障命題的水平，促進(jìn)初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容改革和提升命題質(zhì)量。

3.增強(qiáng)情境的真實(shí)性，提升《體系》中學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的有效性。

真實(shí)語(yǔ)言測(cè)試已經(jīng)受到越來越多命題專家和一線教師的認(rèn)可?！罢Z(yǔ)言測(cè)試不僅要選用情境，而且要盡量提高情境的真實(shí)性”[7]。教師在追求真實(shí)性的測(cè)試情境時(shí)，要注意所設(shè)置的任務(wù)情境是否與考生現(xiàn)實(shí)生活中完成類似任務(wù)的情境相吻合。在遵循基礎(chǔ)性的要求下，測(cè)試內(nèi)容要緊扣考生的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的問題情境。

4.實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)反撥作用，提升《體系》中學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的有效性。

仍以2020年南京市中考書面表達(dá)試題為例，考查以書信為載體。在譯林版《英語(yǔ)》教材中，共有8個(gè)單元的Task板塊內(nèi)容與書信寫作有關(guān)（見文末表3）。好的試題對(duì)課堂教學(xué)有積極的反撥作用。廣大一線教師可以通過研究這道題的題干設(shè)計(jì)、考查內(nèi)容和考查方式，提升自己的課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和方式。例如，規(guī)范書信寫作的格式、具有邏輯性和創(chuàng)新型的寫作內(nèi)容等。在過程性評(píng)價(jià)中，可以更好地幫助學(xué)生在相對(duì)簡(jiǎn)單或較為復(fù)雜的主題語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)習(xí)素養(yǎng)，智慧地運(yùn)用多種策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

聚焦學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的初中英語(yǔ)書面表達(dá)評(píng)價(jià)是在一定的主題語(yǔ)境中進(jìn)行的，要求考生運(yùn)用多種策略進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其目的是評(píng)價(jià)初中生是否形成使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新思維方法等的意識(shí)和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文通過理論研究并以樣題為例，闡明了將《體系》中的學(xué)習(xí)素養(yǎng)融入初中階段書面表達(dá)的試題命制的必要性和可行性。

當(dāng)然，常用作學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的紙筆測(cè)試具有一定的局限性，我們可以將試題積極的反撥作用體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中運(yùn)用多種策略，包括聽說讀看寫等進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們還可以在課堂教學(xué)過程中建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，組成學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層分組評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生自覺地養(yǎng)成使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新思維方法的意識(shí)和能力，形成具有長(zhǎng)效性的過程性評(píng)價(jià)。這有利于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系中的學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

隨著對(duì)高考評(píng)價(jià)體系的不斷深入研究，我們還需要進(jìn)一步探索如何在初中階段書面表達(dá)評(píng)價(jià)中更好地聚焦學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，形成完善的初中階段學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。

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