孫進(jìn)

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中英語教學(xué);癥狀與對策

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）20-0073-02

在初中英語教學(xué)中，為了能讓教學(xué)變得生動有趣，教師經(jīng)常在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)小組合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往只是“走走過場”。小組合作的形式化，亦可稱為假合作，是小組合作學(xué)習(xí)的典型病癥。

一方面，教師動機(jī)不真。主要有三種類型。一是臨時發(fā)揮。在教學(xué)中，教師會隨機(jī)分組，分組大多是同桌、前后排學(xué)生的臨時組合，合作活動也是即興的。對話教學(xué)比較常見，教師會讓學(xué)生對照教材，角色互換進(jìn)行口語對話練習(xí)，然后象征性地選擇幾個能力強(qiáng)的學(xué)生上臺表演、展示，教師常會用“Good” “Well done” “ Excellent”這樣的評價進(jìn)行淺表化的口頭表揚(yáng)。二是裝腔作勢。它經(jīng)常被一線教師稱為“表演”或“作秀”，因?yàn)榻處熢谡n前備課或教學(xué)設(shè)計(jì)時，已經(jīng)提前預(yù)設(shè)好了，像話劇一樣，甚至已經(jīng)演練過多遍，場面熱鬧。參與活動的學(xué)生在課前就已經(jīng)熟悉了自己的“角色”和“臺詞”，最終呈現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)“整齊劃一”。三是課堂點(diǎn)綴。為了營造課堂氣氛，教師會設(shè)計(jì)小組合作活動，至于活動的目的以及教學(xué)作用會怎樣，教師自己根本不關(guān)心。如一名教師在教學(xué)8A Unit 1 Friends（譯林版，下同）第一課時時，教師提問：Can you discuss what makes your friend so special？ 一分鐘后，學(xué)生正在熱烈討論時，教師就叫停了，在投影上呈現(xiàn)了自己的答案，草草收場。以上幾種合作本質(zhì)是相同的，即走走過場，學(xué)生并未得到切身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小組活動無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，因此也不會取得實(shí)際的教學(xué)效果。

另一方面，學(xué)生參與率低。我們經(jīng)?？吹秸麄€合作過程只有寥寥無幾的學(xué)生在參與，一般是優(yōu)秀的學(xué)生在表演，大多數(shù)學(xué)生在觀看。學(xué)生不愿參與小組合作的成因有很多，主要有四種情況。第一，學(xué)生的英語素養(yǎng)低，難以用英語思考和表達(dá)，怕丟面子。第二，學(xué)生易盲從，不自信，不愿對同學(xué)提出的觀點(diǎn)質(zhì)疑。第三，學(xué)生缺乏合作意識和溝通技能。應(yīng)試教育背景下的學(xué)習(xí)往往是一種競爭性的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生擔(dān)心同學(xué)會超過自己，習(xí)慣于單打獨(dú)斗，不愿合作，對集體行動漠不關(guān)心，妒忌比自己優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)比自己成績差的同學(xué)需要幫助時，不愿提供幫助，甚至排斥。第四，合作學(xué)習(xí)活動脫離實(shí)際。如教學(xué)8A Unit 6 Reading板塊第一課時時，一名教師設(shè)計(jì)問題：Where is Zhalong Nature Reserve？給學(xué)生3分鐘進(jìn)行Group discussion，對這樣的問題，學(xué)生一眼就能找到答案，即活動過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，未考慮學(xué)生的已有知識。另一名教師在教學(xué)9B Unit 2? ?Task板塊時，在新授課內(nèi)容講完后，呈現(xiàn)作家莫言的圖片，讓學(xué)生用5分鐘與同伴以“great person”為主題開展交流，可絕大多數(shù)學(xué)生無法開展對話，因?yàn)閷W(xué)生缺少相關(guān)知識儲備，活動難度過大。

那么，如何改變小組合作學(xué)習(xí)的不良癥狀呢？

1.科學(xué)分組，布置任務(wù)。

分組是合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的關(guān)鍵一環(huán)，小組人數(shù)4至6名為宜，人數(shù)過多的大班，一般小組成員不應(yīng)超過8人。人數(shù)確定后，分組時要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，保證組間競爭的公平性。課桌的位置擺放可以根據(jù)實(shí)際需要。目前初中英語小組合作學(xué)習(xí)時的課桌擺放大致有四種類型，分別是橫線型、田字型、U字型、O字型?？茖W(xué)分組能創(chuàng)設(shè)組內(nèi)成員相互促進(jìn)、組間公平競爭的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了避免合作的形式化，對小組合作活動的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和英語學(xué)科的交際性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，是基于學(xué)生整體而不是學(xué)生個體，即合作任務(wù)并不一定適合每一位學(xué)生。教師還應(yīng)明確，不是所有教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，如練習(xí)類、難度較大的語法知識學(xué)習(xí)等內(nèi)容就不大適用。

2.明確職責(zé)，建立規(guī)則。

初中英語小組成員職責(zé)常見有g(shù)roup leader、secretary、collector、reporter、timekeeper、note-taker，其中組長的選擇在任務(wù)分配中最為重要。明確的任務(wù)和職責(zé)可以激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識，保證合作學(xué)習(xí)的參與度。當(dāng)然，職責(zé)和任務(wù)也不是固定不變的，也可以輪流嘗試，根據(jù)任務(wù)需要隨時調(diào)整。

用規(guī)則來約束小組成員的行為時，要讓學(xué)生參與制訂，這樣學(xué)生能清楚自己的任務(wù)，知道哪些行為在合作學(xué)習(xí)中是不被允許的。合作學(xué)習(xí)的主要規(guī)則有：成員角色輪換制，按期輪換;課堂合作成果展示制度;小組獎懲制度;交流、傾聽、意見分歧時的相應(yīng)規(guī)則等;小組的組規(guī)、組牌，口號設(shè)計(jì)的規(guī)定;等等。

3.研究教材，完善評價。

在活動開展前，教師要深入研究教材，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，有機(jī)整合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)合作活動。以開放性的問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)合作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣和熟知的情境，還要注意活動任務(wù)的難度要適中，讓學(xué)生有話想說且能說。活動設(shè)計(jì)時，加強(qiáng)對學(xué)生合作活動的掌控，教學(xué)設(shè)計(jì)要有處理活動中可能出現(xiàn)突發(fā)狀況的預(yù)案，為學(xué)生能順利完成合作任務(wù)提供保障。

此外，對小組合作科學(xué)的評價能激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)生動力。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化、可操作，要尊重差異，打破傳統(tǒng)課堂成績一統(tǒng)天下的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓不同類型的學(xué)生都有合作學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在實(shí)際操作中，教師可根據(jù)課型特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容靈活選用評價方式?？傊?，評價要真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和價值，對學(xué)生的合作意識、技能給予積極的評價。

（作者單位：江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）