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        為未來而學

        2021-05-08 06:35:47楊九俊
        江蘇教育·中學教學版 2021年3期
        關鍵詞:教學創(chuàng)新

        楊九俊

        【關鍵詞】創(chuàng)中學;教學創(chuàng)新;實踐評析

        【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009(2021)20-0067-02

        惠特曼有詩:“時代啊,從深不可測的海洋里升騰……”未來學家有言:“未來不是我們要去的地方,而是我們創(chuàng)造的地方。”核心素養(yǎng)的提出,正是基于科技、社會的迅猛發(fā)展,基于未來的不確定性。今天培養(yǎng)的時代新人,不應被動適應變化,而應勝任、預測、創(chuàng)造變化。江蘇省錫東高級中學正是基于這樣的追求,踐行創(chuàng)中學,引導學生為未來而學習,成功探索出一條讓普通學生走向卓越的新路子。

        重新理解教育。錫東高中領導團隊對高中教育的理解有著深刻的時代關切。他們認為只有教育創(chuàng)新,才能培養(yǎng)時代新人。而創(chuàng)新教育相對于傳統(tǒng)教育,要讓學生從被動轉變?yōu)橹鲃?從知識儲備型學習為主,轉變?yōu)樘崛 ⒓庸ば畔⒛芰Φ呐囵B(yǎng)為主;從答案的標準化、唯一性,轉變?yōu)樘剿鞲嗟姆桨负透玫倪x擇;從只重視思維結果,轉變?yōu)楦匾曀季S過程;從統(tǒng)一性教學,轉變?yōu)榛诓町?、關注個體的教學;從封閉性,轉變?yōu)樽屨n堂從四面八方打開;等等。難能可貴的是,他們沒有坐而論道,而是精心設計,潛心實踐。春華秋實,通過幾年的努力,已經(jīng)是滿園飄香、碩果累累了。

        整體優(yōu)化課程。創(chuàng)中學是需要課程創(chuàng)新為其提供可能性的。為了創(chuàng)中學的騰挪施展,錫東高中整體優(yōu)化了學校課程。第一板塊是學科課程(主要指國家課程中關于學科的部分)和學科拓展類課程。其中包含了作為“課程補丁”隨機嵌入的微專題課程。第二板塊是跨學科課程,從課程綜合的角度建構課程,包括領域類跨學科課程、超領域跨學科課程。盡管“跨”,但它們仍然基于學科視野,內在包含了相關學科知識、能力的要求,且有1+1>2的目標設定,力求發(fā)揮學科整合的綜合育人功能。第三板塊是超學科課程?!俺瑢W科課程”是2013年全國科學技術名詞審定委員會公布的教育學名詞。它不考慮任何特定的學科背景,強調以某一學習經(jīng)驗或者自然、社會問題為主體來組織課程內容和學習活動。錫東高中的創(chuàng)造性超學科主題課程,就是以創(chuàng)造性的素養(yǎng)培養(yǎng)為旨歸,以創(chuàng)造性的基本要素為內核,建構的充滿創(chuàng)新意蘊的課程群。

        創(chuàng)意設計教學。創(chuàng)中學,落腳是在教學。錫東高中的核心團隊對此進行了深入研究,以我的了解看,他們大抵在以下方面已經(jīng)頗有心得。

        第一,確定學生的主體地位。教學改革的一個核心任務就是進一步確立學生學習的主體地位,只有具有主動性,學生才能真正在學習、會學習。錫東高中倡導項目化學習,就是想確立學生的主體地位。如果說教師是學生成長的“燃燈者”,那么錫東高中十分重視“可燃”,情境創(chuàng)設;“點燃”,任務設計;“助燃”,有效支持;“自燃”,促進學生學會學習。如是,學生主體性也就真正立起來了。

        第二,追求高質量的目標達成。錫東高中把挑戰(zhàn)性的任務設計作為一個重要的要素,體現(xiàn)了高質量的目標追求。讓學習始終充滿挑戰(zhàn)性是教學的基本原則之一,而學習的挑戰(zhàn)性主要是圍繞思維展開的。于是,他們十分重視培養(yǎng)學生的高階思維,從而促進學習走向深度。

        第三,充分激活學習潛能。錫東高中豐富的課程樣態(tài),為學生的選擇性學習創(chuàng)造了許多課程空間。更重要的是,他們不僅關注差異、適應差異,而且創(chuàng)造機會、發(fā)現(xiàn)潛能。因為“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,一些學生潛在的積極可能性就可能外現(xiàn)、彰顯,在這個基礎上再去實現(xiàn)個性化學習。于是,發(fā)現(xiàn)一個學生的潛能,就可能變成創(chuàng)造一個新人。

        第四,讓學生學會學習。教學的基本任務一是在于豐富學生的知識儲備,二是在于培養(yǎng)學生的學習能力,創(chuàng)中學意在將關注點從前者移向后者。錫東高中提出讓學生成為學習“專家”,并把這種想法轉化為切切實實的教學策略,有效地促進學生學習力的生長。

        第五,創(chuàng)造性的教與創(chuàng)造性的學相互映照。蘇霍姆林斯基曾說,教師應當是具有求知精神、不滿足現(xiàn)狀、充滿創(chuàng)造思想的人。有學者說“教材無非是個例子”,在一定意義上,教法也無非“是一個例子”。創(chuàng)造性教學對學生具有示范作用、激勵作用,這樣的教學春風化雨,一定是潤物無聲,滋養(yǎng)學生的創(chuàng)造性生長。錫東高中從任務設計,到教學過程,到評價落地,處處呵護著學生的創(chuàng)中學,引領學生的創(chuàng)中學。相互映照就成了理想課堂的樣態(tài),就會把學生更好地引向學習的以至人生的詩與遠方。

        (作者系江蘇省教育學會名譽會長,江蘇省教育科學研究院研究員,江蘇省特級教師)

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