時倩

【關鍵詞】體驗教學;立德樹人;初中道德與法治課

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）20-0077-02

體驗教學是教師通過精心設計的活動讓學生體驗或者對過去經(jīng)驗進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，達到對對象本性或內(nèi)蘊的一種直覺的、明澈的透察，使心智得到改善與建設的一種教學方式。作為初中道德與法治教師，我們應該重視體驗教學，在日常教學中充分發(fā)揮學生的主動性，將體驗的過程還給學生，讓學生通過親身體驗從閱讀、聽講轉變?yōu)樵谘芯?、實踐中獲取知識，提升能力，實現(xiàn)立德樹人的宗旨。

1.構建民主平等的師生關系。

道德教育不僅要“曉之以理”，而且要“動之以情”，喚起學生的情感意識，引起學生的情感共鳴。關注學生情感，實施體驗教學，強調的是學生個體的獨特體驗，強調師生、生生間的生活聯(lián)系和情感互動，激活學生的情感世界。

實施體驗教學，就要讓教師由過去課堂的“主宰者”轉變?yōu)閷W生的“服務者”“組織者”，有時還是跟學生共同研討的“參與者”。這種“共生性”的師生關系既為體驗教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，也使學生能真正主動、積極、樂觀地投入學習。例如，在道德與法治課教學中，學生有不少難以理解的問題：“堅持集體主義是否一定要犧牲個人利益？”“法律對未成年人給予特殊保護，那么未成年人違法犯罪行為是否就可以免受制裁？”“如何真正認識合作中的競爭及真正理解在競爭中合作？”“一些國有企業(yè)改制后為何會有大量工人失業(yè)、農(nóng)村大量剩余勞動力的存在、許多大學生就業(yè)難？”……面對這些學生思維疑難問題，教師不能搪塞、回避，更不能含糊其詞。這不僅要求教師在課堂教學中應該走下講臺，走近學生，以精練實效的“導”為指引，將參與體驗、探究、操作、思考的權力還給學生，發(fā)揮學生的主體性，充分讓學生去參與、去體驗，還應該結合社會實際，運用所學知識，對學生加以正確引導，幫助學生進行正確分析，從而使他們在解決這些問題的過程中受到教育。

2.創(chuàng)設靈活多樣的主題情境。

學生的思想品德發(fā)展是一個觀念認識、體驗內(nèi)化、踐行反思相融合、循環(huán)的復雜過程，道德與法治教師可以通過設計與青少年生活貼近、受他們喜愛的活動，引導學生在探究、體驗、反思與分享中發(fā)展思維和情感，涵養(yǎng)品格，形成正確的價值認同。

例如，統(tǒng)編道德與法治教材七年級上冊“增強生命的韌性”這一部分內(nèi)容，教材講述了“生活難免有挫折”“發(fā)掘生命的力量”等一系列較抽象的內(nèi)容。在教學中，為了避免空洞的說教，筆者設計了這樣的一組教學情境：（1）通過四幅漫畫要求學生結合實際分別介紹自己所遭遇的挫折;（2）呈現(xiàn)一個哲理故事《我是最棒的！》;（3）組織以“挫折是件好事”的辯論活動;（4）播放中國女排在2016年里約奧運會上取得冠軍的錄像。整個教學過程既突出教學重點，又符合初一學生的認知能力和心理特點，特別是在女排姑娘演唱的《陽光總在風雨后》的歌聲中，在那些意味深長的歌詞的感染下，許多學生情不自禁地跟著一起吟唱，整個課堂教學達到了一個高潮。教學中運用了圖畫再現(xiàn)、板書展示、音樂烘托、放映錄像等手段，把學生帶入了根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設的生動具體的場景中，使學生開闊了視野，增長了知識，發(fā)展了能力。

當然，情境的創(chuàng)設是多樣的，教師還可以通過創(chuàng)設問題情境、故事情境、表現(xiàn)情境、交流情境、活動情境等多種方式開展體驗教學。例如，在初二的道德與法治課教學中，教材涉及了較多的法律知識，比較枯燥和抽象。為了更好地組織開展教學活動，教師可以在班級中開展“我來當回小法官”的模擬法庭活動，要求學生在課前搜集相關的信息資料，在課上通過模擬和表演的形式，將抽象的理論知識生活化、形象化。

3.運用合作探究的實踐方式。

體驗教學應當結合中學生的特點、網(wǎng)絡化的科技現(xiàn)狀以及時代大背景，設置豐富多彩的教育實踐活動和項目，使學生在用中學，在實踐中體驗和感悟。所以教學中要注意把知識教學與學生的生活實踐結合起來，通過合作探究、積極實踐讓教學過程更富趣味性。

例如，在對初三學生講授“共享發(fā)展成果”這一教學內(nèi)容時，教師可以在課中或課后圍繞以下方面組織學生調查、討論：（1）請說一說自己家庭或者所在社區(qū)的物質生活和文化生活的變化;（2）列舉一些我國改革開放以來經(jīng)濟、政治、文化建設取得的重大成就，并談談從中得到的感受;（3）開展一次“爭做志愿者”的社會實踐活動。通過合作探究、參與實踐，讓學生從自身比較感興趣的衣食住行等方面展開調查、交流，對所學知識有了感性認識，并能深化對知識的理解，提升了學生的能力。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 體驗是一種生命化的學習方式，在體驗之中，教師和學生在互動過程中都可以增進自己的道德境界，學生也可以將抽象的道德實踐關系具體化，在體驗中感悟，在感悟中充實，在充實中成長。

（作者單位：蘇州大學政治與公共管理學院，蘇州大學實驗學校）