葉惠云

【摘 要】 線上學(xué)習(xí)，2020年教育的關(guān)鍵詞，線上學(xué)習(xí)為疫情期間的孩子提供在家也能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受這種新型學(xué)習(xí)方式的利與弊中，反思如何讓線上學(xué)習(xí)促成優(yōu)秀學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)？本文從資源整合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)方式三個(gè)角度予以分析。

【關(guān)鍵詞】 線上學(xué)習(xí)? 資源整合? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 評(píng)價(jià)方式

線上學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)海量的教學(xué)資源為載體為學(xué)生提供遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)方式，但線上學(xué)習(xí)缺乏線下學(xué)習(xí)中師生面對(duì)面的互動(dòng)，特別是教師給予的監(jiān)督指導(dǎo)，容易造成學(xué)生不同的認(rèn)知方式，甚至屏蔽現(xiàn)象，這與線上教育“共享、眾籌、眾創(chuàng)”的價(jià)值理念相違背，更是大大削減線上教育的功能和價(jià)值效力。

那么如何讓“優(yōu)秀資源”促成“優(yōu)秀學(xué)習(xí)效果”的實(shí)現(xiàn)呢？

一、整合教學(xué)資源彰顯在線價(jià)值

線下學(xué)習(xí)即傳統(tǒng)班級(jí)授課式，線上學(xué)習(xí)即在線學(xué)習(xí)式，它不受時(shí)間、空間限制，具有靈活方便、資源更豐富的優(yōu)勢(shì)。兩種學(xué)習(xí)方式都關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，要如何學(xué)，學(xué)到什么程度，但因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)缺乏雙邊互動(dòng)，教師的預(yù)設(shè)無(wú)法根據(jù)學(xué)生的生成而靈活調(diào)整，因此，就出現(xiàn)把線上教學(xué)當(dāng)成傳統(tǒng)課堂教學(xué)中把知識(shí)鋪墊、鞏固訓(xùn)練掐頭去尾，只剩下新知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生只是對(duì)學(xué)科知識(shí)的粘貼、復(fù)制，失去追求自我成長(zhǎng)與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的興趣。如何利用線上豐富、動(dòng)態(tài)、可視的資源與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合呢？

以人教版小數(shù)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“乘法分配律”一課為例，教材通過(guò)提供“25個(gè)小組植樹(shù)，每組4人挖坑、種樹(shù)，2人抬水、澆樹(shù)”的情境，要解決“一共有多少名同學(xué)參加此次活動(dòng)”的問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答，出現(xiàn)了“4×25+2×25和（4+2）×25”這兩種解法，通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)解法不同但計(jì)算結(jié)果是相同的;在列舉整數(shù)、小數(shù)等例子中感受a×b+a×c=（a+b）×c的乘法分配律的模型?？墒窃谶\(yùn)算定律的應(yīng)用中乘法分配律是學(xué)生最容易混淆的，我們不得不思考乘法分配律的本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么遺忘得快、運(yùn)用得差？它與乘法的其他運(yùn)算定律有聯(lián)系嗎？是不是可以借助其他定律進(jìn)行遷移呢？基于這樣的考慮，我們將數(shù)據(jù)改小，改成（3+2）×4與3×4+2×4通過(guò)動(dòng)態(tài)演示對(duì)挖坑、抬水的學(xué)生進(jìn)行分組，再引導(dǎo)學(xué)生從算式、意義進(jìn)行思考。首先，運(yùn)用乘法意義，將（3+2）×4看成（3+2）+（3+2）+（3+2）+（3+2）即4個(gè)（3+2）的和;其次，運(yùn)用乘法交換律、乘法結(jié)合律再次將（3+2）+（3+2）+（3+2）+（3+2）看成3+3+3+3+（2+2+2+2）;第三次運(yùn)用乘法意義將3+3+3+3+（2+2+2+2）看成3×4+2×4，通過(guò)這樣的動(dòng)靜結(jié)合、新舊知識(shí)的整合、引導(dǎo)、推導(dǎo)，將碎片化的知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生知道乘法分配律也是有跡可循的。

碎片化知識(shí)的呈現(xiàn)容易因缺乏深度真實(shí)的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致淺表乃至低效的學(xué)習(xí)，加之線上學(xué)習(xí)以學(xué)生個(gè)體參與為主，缺乏必要的監(jiān)督，因此，學(xué)習(xí)資源應(yīng)該進(jìn)行必要的選擇、整合，圍繞更多的體現(xiàn)“學(xué)”的問(wèn)題，為學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供途徑。

二、細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的方式為主，它不同與常規(guī)課堂，缺乏共同學(xué)習(xí)與分享的過(guò)程，但這也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)的能力，使學(xué)習(xí)更有深度，另一方面大數(shù)據(jù)的線上學(xué)習(xí)記錄了學(xué)習(xí)過(guò)程，在需要時(shí)隨時(shí)回看和查找。美國(guó)作家、演說(shuō)家安奈特布魯肖提出，課堂學(xué)習(xí)中只有活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，孩子們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而忙碌時(shí)就沒(méi)有時(shí)間去“開(kāi)小差”了，更不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題了！線上學(xué)習(xí)也是如此，要求教師要精心設(shè)計(jì)具有一定情境性、趣味性、思維性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受，引發(fā)思考，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成自我監(jiān)督管理的態(tài)勢(shì)?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)指要通過(guò)進(jìn)一步思索才能破解疑惑的問(wèn)題。

人教版四年級(jí)下冊(cè)的《三角形三邊關(guān)系》這節(jié)課主要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高觀察、思考、抽象概括能力和動(dòng)手操作能力，這些能力的培養(yǎng)如何在線上學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)呢？因此設(shè)計(jì)以下課前、課中、課后的任務(wù)清單：

課前任務(wù)：1.猜一猜是不是任意的三線段一定能?chē)梢粋€(gè)三角形？ 2. 準(zhǔn)備四根長(zhǎng)度分別為3cm、5cm、6cm、8cm的小棒或牙簽。任意選擇其中的三根來(lái)圍三角形，并按下表要求記錄：

課中任務(wù)：1.觀察比較每次實(shí)驗(yàn)中任意兩條線段的和與第三條線段的大小關(guān)系，并思考怎樣的三條線段才能?chē)梢粋€(gè)三角形？寫(xiě)出你的發(fā)現(xiàn)。

線上學(xué)習(xí)在時(shí)間停留時(shí)比較靈活，可以在關(guān)鍵處按下暫停鍵，想一想;也可以就看不明白、理解不清楚的環(huán)節(jié)進(jìn)行回放。

在得出三角形三邊關(guān)系后，布置課后任務(wù)：1. 一根15厘米長(zhǎng)的小棒，截成三段（取整厘米數(shù)）后，拼成三角形，可以怎樣拼？請(qǐng)用畫(huà)圖或說(shuō)理的方式解答。

通過(guò)這樣的任務(wù)清單，學(xué)生有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沿著任務(wù)單逐步實(shí)踐、探究，在動(dòng)手動(dòng)腦中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，在人機(jī)互動(dòng)中增強(qiáng)成就感。在一個(gè)個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程中學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是“置身于過(guò)程之外”單純地收獲知識(shí)、技能，而是觸發(fā)自己的思維、觸及自己的心靈，從而轉(zhuǎn)化為能力的提升。

三、豐富評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯塔弗曾經(jīng)提出“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)”。線上教學(xué)作為一種教學(xué)方式，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和線下學(xué)習(xí)一樣也是要達(dá)到德育、美育的根本任務(wù)，要完成數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的目標(biāo)。如何在線上學(xué)習(xí)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，選擇具有個(gè)性化特點(diǎn)的、適合學(xué)生背景的教學(xué)評(píng)價(jià)方式呢？

首先，紙筆作業(yè)的評(píng)價(jià)，采用學(xué)生線上上傳作業(yè)的形式，教師用等級(jí)、評(píng)語(yǔ)等予以反饋，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目，借助希沃白板中的“知識(shí)膠囊”錄制講解視頻，利用WPS小程序制成實(shí)時(shí)編輯的統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生完成講評(píng)課的學(xué)習(xí)后在記錄單上備注“已完成”，教師可以及時(shí)跟蹤、提醒，這樣的評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生是否按時(shí)完成作業(yè)、對(duì)錯(cuò)題講評(píng)是否認(rèn)真再學(xué)習(xí)，是對(duì)知識(shí)層面的評(píng)價(jià)。

其次，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化評(píng)價(jià)，采用“我是說(shuō)理小達(dá)人”的活動(dòng)形式，即學(xué)生根據(jù)給定某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言：“我是這樣想的……”“我認(rèn)為……”“因?yàn)椤浴眮?lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法與思路，制作成小視頻在班級(jí)群里上傳，由其他同學(xué)在群里以文字或語(yǔ)音形式予以點(diǎn)評(píng)，說(shuō)理的同學(xué)、點(diǎn)評(píng)的同學(xué)從中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，更是培養(yǎng)學(xué)生言之有理的思維習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提升綜合素養(yǎng)。

第三，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生整體水平，采用家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行給星定級(jí)的評(píng)價(jià)方式，家校配合、綜合評(píng)價(jià)較全面反映學(xué)生在家學(xué)習(xí)的狀況。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，線上學(xué)習(xí)的存在是一種必然也是一種必須，作為基礎(chǔ)教育階段，我們不僅以掌握知識(shí)為核心，還要充分利用線上教學(xué)的特色、優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)線上資源價(jià)值的引領(lǐng)，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)力與自我管理力的提升，思維能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的掌握。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍祖勝.胡高敏.高菲.提升中小學(xué)在線教學(xué)效益的基本策略——疫情期間天津市中小學(xué)線上教學(xué)調(diào)查與分析（之二）[J].天津教育，2020（11）.

[2] 劉敬紅.小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)立體化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].遼寧教育，2020（10）.

* （本文系漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究重點(diǎn)課題《基于“線上學(xué)習(xí)”的學(xué)生認(rèn)知差異分析及教學(xué)策略研究——以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)為例》（ZJKTJ20011）的研究成果。）