陳金蓮

【摘 要】 在語文學習中，學生能力提升需要穩(wěn)步前進，一點一滴的積累才是學習語文的關鍵。小學作為學生學習語文的關鍵時期，不僅是因為學生第一次接觸正規(guī)的語文學習，而且還是因為在這個時期的學生更容易被教師所引導，形成良好的學習習慣。

【關鍵詞】 小學語文? 高年級? 作文教學

小學高年級學生在語文學習中，不再是教師督促學習就可以幫助他們對寫作進行練習，這個階段的學生更需要的是自覺，教師的督促只是輔助、提醒作用，無法給學生帶來太多實質(zhì)性的幫助，學生的學習還是要靠自己。所以，教師在開展小學語文寫作教學的過程中，首先要做的事就是提高學生對寫作的興趣，通過寫作的環(huán)節(jié)一步一步提高學生對寫作的認識，使學生可以對寫作的有一個主觀的學習動力。教師還需要在教學中鼓勵學生以小組為單位進行寫作創(chuàng)作，以小組為單位開展多元化的寫作活動，增加寫作的多元化，拓展學生的思維，提高學生寫作中的欲望。教師還應該針對學生階段性的寫作情況進行評價，給予學生正確的建議，對于自信心較弱的學生給予鼓勵，營造良好的教學氛圍。

一、開放素材收集，提高寫作興趣

在寫作前，學生需要找尋寫作的靈感，寫作的素材，構建自己的寫作思維，才能夠更好地開展寫作環(huán)節(jié)。但是在實際的寫作中，一般都是教師給予學生寫作的主題，然后讓學生以此為靈感，在課本上尋找素材，從而開展寫作教學。這樣的寫作教師比較單一、死板，教師承包了學生在寫作過程中的多個環(huán)節(jié)，學生自主思考、以及個性化的體現(xiàn)環(huán)節(jié)比較少，導致很多學生在寫作的過程中積極性并不高，寫作的思路比較一致，在作文的新穎性以及可讀性上比較弱。

例如，在平常的學習當中，教師可以讓學生注意自己身邊的人和事物，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，將自己覺得有趣、新奇的事情通過微作文的方式記錄下來，為之后的寫作打下基礎。學生每篇微作文的字數(shù)在一百字左右，如果學生在周日和其他學生出去玩，就可以通過微作文的方式將自己和誰出去玩，去哪玩，玩什么，怎么玩記錄下來。這樣不僅讓學生可以對寫作的素材有了收集的好習慣，另一方面學生也可以在之后的寫作中通過微作文的拓展，進行情感的渲染，讓作文可以更具個性化。學生以自己收集的寫作素材為基礎進行創(chuàng)作，可以極大地提高學生的寫作興趣。這樣的寫作教學對于學生的幫助、提高比較小，學生在寫作中的有效性無法得到有效的提升，因此，教師需要改變教學的模式，在教學中運用開放式的教學，讓學生可以充分發(fā)揮自身的個性化，提高學生對寫作的情趣，增加學生對寫作的思考。

二、引入小組互動，拓展學生的思維

小學生的經(jīng)歷相對來說比較少，他們沒有成年人一樣豐富的經(jīng)歷，對寫作的方向和內(nèi)容沒有充足的靈感。但是小學生的想象力非常豐富，思維活躍，可以在別人的講述中進行有效的聯(lián)想和思考。教師要合理的運用每個學生的生活、學習經(jīng)歷的差異性，鼓勵學生以小組為單位進行互動，在小組學習中進行交流和思維交換，促進學生思維上的有效拓展，拓寬學生寫作的方向和內(nèi)容。

例如，教師可以讓學生每四人為以小組，小組成員的寫作能力需要呈現(xiàn)階梯狀的分布，保證每一小組的綜合水平一致。在實際開展寫作練習的時候，每名學生都應該在小組中發(fā)表自己對于寫作的思路和想法，對于這篇想寫作有怎樣的認識，以及自己在寫作中會有哪些良好的寫作習慣可以分享給其他人。在一名學生進行講述的時候，其他學生應該認真聆聽，做好筆記，尤其是基礎較弱的學生更應該在這種交流中進行仔細的學習和思考，爭取將其他人的優(yōu)秀方式化為己用。在小組學習中，基礎較弱的學生可以向基礎較好的學生學習，了解他們在寫作中的寫作思維和想寫作的方法，在交流中對自身的不足進行完善，從而實現(xiàn)自身寫作能力的提高。

三、巧妙教學評價，激活寫作信心

高年級的學生在學習中，對于自身的學習成果并不夠清晰，很多時候，學生并不知道自己在寫作中的實際成果以及自己需要在哪方面進行補充和提高，學生的學習目標不夠清晰。教師需要針對學生在學習中出現(xiàn)的這個情況，對學生的階段性成果進行評價，通過評價的方式，讓學生可以對自身的實際情況進行了解，從而更好地針對自身的不足進行完善。

例如，教師可以兩個興趣對學生的寫作質(zhì)量，寫作狀態(tài)，寫作的提高情況進行評價，分析學生在階段性的寫作情況，明確學生的提升方向。教師需要先針對學生的不足給予意見或者建議，然后讓這部分學生向優(yōu)秀的學生看齊，在學習和思考中提升。然后教師可以針對學生在寫作中，寫作素材新穎、寫作條理性強，寫作字跡整齊等多方面對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚，提高學生在寫作時的積極性，讓學生的寫作可以更加主動，從而實現(xiàn)學生的自信心提升。教師在評價學生的過程當中面對態(tài)度積極、學習習慣良好、學習成績優(yōu)異的學生可以給予鼓勵，通過鼓勵的教學手段，提高學生的寫作信心，在之后的寫作當中更加積極主動，從而營造良好的教學氛圍。

總之，教師要在教學中對學生寫作出現(xiàn)的問題進行仔細的分析和思考，針對現(xiàn)階段學生寫作主動性比較差的情況，制定趣味的寫作素材收集環(huán)節(jié)，增加學生之間的交流和思維的碰撞，使學生可以在學習寫作的過程中感受到寫作的趣味性，真正激發(fā)學生寫作的主動欲望。教師還可以嘗試在教學寫作的時候，通過多媒體的方式，對學生的思維進行正確的引導，讓學生學習優(yōu)秀的作文，學習他人的優(yōu)秀寫作手法和寫作的思維，在學習中進步，形成自己的寫作思維方式。教師要關注學生的學習成長，在教學中給予學生關心和關愛，使學生的學習變得更加自信。

參考文獻

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