嚴瑩

摘要：初中道德與法治課堂教學中的問題設計應該具有引導性，應該是以文本為基礎、以熱點為素材、以情境為導向、以活動為指引、以真題為靶心，設計出層層遞進環(huán)環(huán)相扣等形式的引導性問題，不僅可以搭建知識識別支架，降低認知坡度，使課堂教學更加生動有序啟發(fā)思維，而且可以讓學生經(jīng)歷設疑、導疑、解疑的過程，從而努力培養(yǎng)學生終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：初中道德與法治;引導性問題;設計策略

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-089

很多教師認為初中道德與法治的課堂教學只要根據(jù)教材講好道理、說好法治、勾畫好重難點、考出好成績即可，事實并非如此，我們需要基于教材，利用社會熱點、生活情境等，按照課程標準、時代發(fā)展特點和學生認知規(guī)律，設計好每一節(jié)課，在課堂中通過巧妙的引導性問題將生活與知識有效結合;在分析問題中圍繞初中學生不斷拓展的生活圈，使學生了解道德、心理、法律和國情等方面的內(nèi)容，使課堂融入社會主義核心價值觀;在解決問題中培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公眾參與等核心素養(yǎng)，從而達到真正立德樹人的目的，培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化所需要的建設者和接班人。因此，本文就如何在初中道德與法治課堂中設計引導性問題進行探究。

一、以文本為基礎，設計縱橫交錯式引導性問題，建構學生知識邏輯

現(xiàn)在的部編版初中道德與法治教材是無數(shù)專家學者歷時四年精心編纂的一套新教材，它遵循生活邏輯和知識邏輯，旨在讓學生通過螺旋式上升的學習，使知識不斷深入，讓學生從發(fā)現(xiàn)自我，不斷地走向他人、集體、社會、國家和世界，整個教材文本就像是一個底座，為教師的教和學生的學提供了支撐，因此，教師需要以文本為基礎，設置縱橫交錯的引導性問題，通過有邏輯的問題，引導學生構建思維導圖，形成自己針對一節(jié)課、一冊書甚至是本門課程三年的思維導圖，形成由點到面的整體認知和學習本門課程的初步經(jīng)驗。

以八年級上冊第一課第二課時第一框《在社會課堂中成長》為例，在學習難點個人的成長與社會生活有什么關系時？筆者提出了縱橫兩方面問題，首先讓學生縱觀自己的一生，提問按時間順序從小到大都接觸了哪些人，他們都給予了你哪些幫助，你獲得了什么？學生可能會回答父母的撫養(yǎng)讓我們健康成長，老師的教誨讓我們知識不斷豐富等，讓學生體會到我們是在社會的成長中不斷成為一名合格的公民，感受人的成長就是不斷社會化的過程;接著我會讓學生再橫看自己的一天，提問從早到晚的一天中使用了哪些物品，這些物品帶來哪些方便，它們是如何產(chǎn)生的？在學生舉出衣、食、住、行、娛樂等獲得及來歷時，感受到我們所有的物質(zhì)支持和精神滋養(yǎng)均來自于社會，從而得出我們的生存和發(fā)展都離不開社會。這樣就通過縱橫交錯的引導性問題讓學生對這個知識點有了一個立體的知識建構，清晰而深入。

當然不僅是這一課，其實每節(jié)課都有他的知識邏輯，大部分都是以是什么、為什么和怎么做的順序設計文本內(nèi)容的，例如七年級上冊第一課第二課時《少年有夢》一課就是以什么是夢想，為什么要有夢想，怎樣實現(xiàn)夢想這樣的邏輯順序設計的，所以在上課提問時可以讓學生用這樣的引導性問題進行自問自答，尋找問題，解決問題。甚至整個七年級上冊都可以讓學生看著目錄結合自己知識邏輯和理解去提問，以成長為中心讓學生連線尋找：自身的成長、成長的友誼、成長的伴侶和生命的成長，在學生回答這種引導性很明確的問題中感受到本冊書的邏輯，再大到整套教材，也可以讓學生自己通過問題的形式去感知是在圍繞自己的生活不斷地從自我走向世界的過程。

二、以熱點為素材，設計判斷評析式引導性問題，啟發(fā)學生開拓視野

初中道德與法治課堂教學一定要體現(xiàn)時代性和時事性，不僅要充分體現(xiàn)國情，還要具有全球視野，但我們不能一節(jié)課只講熱點而與課本知識分離，這樣就偏離了育人的基本理念，所以作為一位好的道德與法治教師應該時時關注熱點，事事學會與課本知識進行銜接，而這個銜接點就需要教師用具有引導性的問題啟發(fā)學生形成正確價值觀，并讓學生在判斷出正確價值觀，以至于學會用課本知識進行評析，找出原因，了解做法，并運用于實踐。

以八年級下冊第三課第二課時《依法行使權利》為例，本節(jié)課幾乎每次講都應該根據(jù)最新的社會熱點作為問題的素材，一開始就可以出示一些社會生活中違反道德和法律的熱點事例，讓學生判斷他們的行為是否正確？追問他們所說的是在行使自己的權利對嗎？你為什么這么認為呢？這樣不僅可以自然地導入新課，也可以在學生的回答中引導學生理解第一部分行使權利有界限，不得損害他人、集體和國家的利益。這樣處理不僅可以讓學生開拓視野明辨是非，而且可以培養(yǎng)孩子們的法治意識。

三、以情境為導向，設計環(huán)環(huán)相扣式引導性問題，培養(yǎng)學生必備品格

道德與法治教師的工作從根本上說是教做人的工作，要幫助學生知道人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、怎樣做人，實際上是一個釋疑解惑的過程。而這個過程一般都是在現(xiàn)實生活的各種情境中發(fā)生的，所以在我們的課堂中也可以通過一個個現(xiàn)實生活中的情境設置環(huán)環(huán)相扣的問題讓學生來解決，在他們解決問題的過程中習得新知，明白如何做人。

以八年級上冊第一課第二課時第二框《養(yǎng)成親社會行為》為例，在講到親社會行為的表現(xiàn)這一知識點時，我就為學生拿了一大一小兩個蘋果創(chuàng)設情境，首先提問有哪些學生想吃蘋果，并從眾多想吃蘋果的同學中選出一男一女兩位同學，讓他們上臺來選，男生可能會讓女生先選，而女生先選也可能會先選小的，而這些行為都可以提問學生這是一種什么行為，學生們自然會說出謙讓，當然如果沒有按照教師預設生成，教師也可以通過進行追問進一步引導，得出謙讓。接著反問男學生現(xiàn)在你拿了大的，女同學拿了小的，可是女同學沒吃早點餓了，該怎么辦？這時男同學會說我將大蘋果也給她，讓學生自主感受出該男同學的行為是幫助。最后繼續(xù)追問女同學，剛才老師問到誰想吃蘋果時，好多同學都舉手了，你該怎么辦？這位女同學便回答切成一塊一塊分給大家，或榨成汁分給大家喝，讓學生齊聲告訴她的行為具有哪種品質(zhì)？學生很容易感受到分享。就這樣通過環(huán)環(huán)相扣的引導性問題不僅讓課堂氛圍更加活躍，也培養(yǎng)了學生幫助、分享、助人等必備品格。

四、以活動為指引，設計層層遞進式引導性問題，激發(fā)學生關鍵能力

初中道德與法治是培養(yǎng)人實踐能力的一門學科，但大部分教師和學生都認為它抽象且枯燥，只要背好知識點就可以了，事實上忽略了課堂也可以通過讓學生動眼看、動手畫、動口說、動腦想等活動來設置一個個層層遞進的引導性問題，在問題的解決中層層推進剝開新知的面紗，并培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。

以七年級上冊第三課第一課時第二框《多把尺子量自己》為例，為了解決認識自己有哪些途徑這一問題，我就設置了寫一寫、畫一畫、猜一猜、說一說的連續(xù)性活動，讓學生自主生成新知，首先筆者先讓學生寫寫自己是個怎樣的人，可以從不同角度來寫，在寫出之后便提問你是從哪些方面認識自己的，從學生談自己身材、外貌和性別等引導學生理解是生理方面;從學生談性格、氣質(zhì)等引導學生理解是心理方面;從學生談自己在班里和家里的角色引導學生理解是社會方面。接著追問學生，你是怎么得到這些認識的，學生會說是自己感覺到的或別人告訴自己的，引導學生了解認識自己的途徑還有自我評價和他人評價。在學生了解基本途徑后筆者便設置畫一畫活動讓學生限時3分鐘用文字或圖畫在一張白紙上描繪自己，進行自我評價，收集起來后便設置猜一猜讓學生抽取其中一個，猜出是誰并說明原因，并且對畫像中的人說一句話，并讓畫像本人理性的對待他人的評價。就這樣借助活動，通過層層遞進的引導性問題獲得了新知，正確的認識了自己。

五、以真題為靶心，設計材料追問式引導性問題，提高學生問題意識

《道德與法治》不僅是立德樹人的關鍵課程，也起著培養(yǎng)學生問題意識的關鍵作用，更何況中考也將是以問題的形式來檢測學生的學習成果。所以，我們不僅僅在授新課的過程中需要通過引導性問題讓學生生成新知，也應該在復習課堂中將知識點問題化，將問題邏輯化，將邏輯引導化，一步步在掌握知識的基礎上學會答題，熟練技巧，內(nèi)化于心。而這一切，每年的中考真題就是一個個很好的腳手架，因為中考題經(jīng)過眾多專家打磨，不僅素材鮮活，問題更是有模塊、有邏輯、有深度，有層次。我們可以在課堂中以真題為素材讓它成為建立新知的支架，可以在復習中把它作為課上練習讓學生以真題為靶心感受出題方式，通過研究真題讓學生掌握答題技巧，更可以在課堂中和學生一起了解真題是如何通過熱點素材層層提問并學會自主設計材料追問式引導性問題，讓自己成為出題人，遇到熱點提前預設問題并學會答題，努力培養(yǎng)自己的問題意識。

以2020年陜西省初中學業(yè)水平考試16題【致敬英雄的人民】為例，此題以2019—2020學年度的兩個熱點事件為素材，展開層層追問，首先是以建國70周年慶祝大會群眾游行中的致敬方陣為材料，提問是什么：讓同學們推薦一個革命英雄事跡？為什么：向老一輩致敬的意義;怎么做：可通過哪些途徑學習他們的品質(zhì)？其次是以抗擊新冠肺炎為素材提問為什么取得重大戰(zhàn)略成功？并用一句話概括材料二的主題？從題目可以發(fā)現(xiàn)真題材料結合熱點，問題符合邏輯，環(huán)環(huán)相扣，具有引導性。因此，教師在講九年級上冊第五課《凝聚價值追求》的民族精神內(nèi)涵和品質(zhì)時，就可以完全將此真題的素材和引導性問題完全植入，首先展示建國70周年革命前輩游行畫面，英雄事跡詠流傳，讓同學們舉出一個英雄人物革命事跡，并說說這些人物身上都有哪些品質(zhì)，從學生的回答中引導學生得出中華民族的偉大民族精神;最后讓學生對比革命時期和當代民族精神不同的內(nèi)涵，感受出中華民族精神具有與時俱進的品質(zhì)。

綜上所述，初中道德與法治課堂教學中，一定要通過設置目標明確、指向清晰、邏輯嚴密的引導性問題，讓學生一步步探索新知，并對知識層層剝離挖掘價值，最終達到澆花澆根、育人育心的目標，在提高學生問題意識的基礎上，培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，讓學生成為適應發(fā)展、適應世界的新時代青年。

參考文獻：

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[3]游欣.初中《道德與法治》課堂問題設計的有效性探究[J].現(xiàn)代交際，2020（1）：181-182.

【本文系2019年陜西省中小學教學能手專項研究課題+初中道德與法治課堂教學中引導性問題設計的策略研究+GZZ1819137。】

（作者單位：陜西省漢中市南鄭區(qū)紅廟鎮(zhèn)初級中學，陜西 漢中 723000）