葉建榮

【摘要】改革初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以高效的方法、手段，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可以有效地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，形成全面的數(shù)學(xué)思維.課堂教學(xué)中將知識(shí)講解與能力培養(yǎng)相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，可促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.本文主要對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的不足，提出可行的教學(xué)方法和策略，希望可以為教師打開(kāi)教育思路.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)策略

引 言

教育部曾多次強(qiáng)調(diào)要全面深化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念建立科學(xué)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教材教法的深入探討，鼓勵(lì)師生互動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)水平.

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在唯分?jǐn)?shù)至上，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)高低，不關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)象.有些學(xué)校在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革時(shí)，苦于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改革難以取得有效的推廣應(yīng)用.部分教師也是在舊的課堂教學(xué)模式下培育出來(lái)的，那時(shí)的教育方法不夠完善，缺乏當(dāng)下數(shù)學(xué)素養(yǎng)理念支撐，培養(yǎng)出來(lái)的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面缺乏系統(tǒng)性的核心素養(yǎng)指導(dǎo)能力，部分教師只會(huì)停留在課本理論知識(shí)的講解上，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高.

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題表現(xiàn)

（一）教育管理者重視程度不夠

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是提升初中數(shù)學(xué)教育成效的關(guān)鍵，部分管理者在教學(xué)理念上沒(méi)有重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)達(dá)成的重要性，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，甚至將初中數(shù)學(xué)課堂改革擺在一個(gè)邊緣化的位置，缺乏對(duì)課堂教改的資源投入，嚴(yán)重阻礙了初中數(shù)學(xué)課堂教改的發(fā)展，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課堂改革的積極探究動(dòng)力，也就不能更好地為學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)提供方法指引.

（二）教師自身缺乏正確有效的教學(xué)方法

部分初中教師自己也是應(yīng)試教育和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式培養(yǎng)出來(lái)的，自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化外顯還不能運(yùn)用自如，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能以有效合適的教學(xué)手段將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生;部分教師自己缺乏有效的教學(xué)方法、手段，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題難以提出有效的解決辦法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育水平停滯不前，難于取得更大的進(jìn)步.

（三）學(xué)生不愿主動(dòng)參與初中數(shù)學(xué)課堂改革

受中考、高考指揮棒的影響，學(xué)生長(zhǎng)期形成唯分?jǐn)?shù)至上狹隘、短視的學(xué)習(xí)觀，加上很多初中生因?yàn)槭艿浇?jīng)驗(yàn)閱歷的限制，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課堂教改的長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)知，認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)素養(yǎng)是未來(lái)成長(zhǎng)成才必不可少的技能，須要從小培養(yǎng).

（四）家長(zhǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂改革理解不夠

很多家長(zhǎng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革缺乏深入了解，也缺乏對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才重要性的認(rèn)識(shí)，在家庭教育和社會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)，也多關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)高低，而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成，對(duì)數(shù)學(xué)課堂改革的支持、配合不夠.

（五）初中數(shù)學(xué)教育沒(méi)有很好地為生活服務(wù)

初中數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不緊密，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到聯(lián)系實(shí)踐生活才是驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最好方法.教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)少有將現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活直接應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育之中，最終的結(jié)果顯而易見(jiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)只是停留在表面，沒(méi)有理論與實(shí)踐相結(jié)合，這很難真正培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生.

（六）初中數(shù)學(xué)課堂的課后評(píng)估不完善

初中數(shù)學(xué)課堂教育有沒(méi)有成效主要就看課后評(píng)估情況，而部分初中數(shù)學(xué)課堂的課后評(píng)估不完善，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法獲取課堂教改開(kāi)展的基本情況，教師也難以了解自身在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否切實(shí)可行，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果也是糊里糊涂，最終的數(shù)學(xué)課堂建設(shè)水平停滯不前，無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)沒(méi)有推進(jìn)作用.

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的科學(xué)舉措

（一）打造科學(xué)有效的初中數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育體系

運(yùn)用數(shù)學(xué)核心理念建立的初中數(shù)學(xué)培育體系可以為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供積極有效的幫助，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，為學(xué)生制訂全面而具體的培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃要有針對(duì)性、實(shí)用性，要緊緊抓住學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系.

初中數(shù)學(xué)課程設(shè)置了四個(gè)內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率和綜合與實(shí)踐，四個(gè)課程內(nèi)容分散在各學(xué)段，因此制訂科學(xué)有效的素養(yǎng)培育體系，注重知識(shí)與技能兩條主線的交融、協(xié)調(diào)，把學(xué)生零散的數(shù)學(xué)知識(shí)形成脈絡(luò)，達(dá)成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，同時(shí)也幫助教師不斷完善教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.例如，初中階段以“函數(shù)”為主線的教學(xué)，在“一次函數(shù)”教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)概念，知道函數(shù)性質(zhì)研究的內(nèi)容，積累研究函數(shù)的一般經(jīng)驗(yàn);在“二次函數(shù)”教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生明確函數(shù)研究的“套路”，懂得函數(shù)性質(zhì)研究的“三步曲”;在“反比例函數(shù)”教學(xué)中，關(guān)注用“數(shù)”釋“形”，以“形”表“數(shù)”，在函數(shù)教學(xué)的不同階段達(dá)到不同效果，培養(yǎng)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)用各種函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

（二）提升教師在初中數(shù)學(xué)課堂中的引領(lǐng)地位

數(shù)學(xué)課堂既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知平臺(tái)，更是學(xué)生能力培養(yǎng)的發(fā)展平臺(tái).教師要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改的引導(dǎo)員，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供信息、引導(dǎo)學(xué)生積極思維上來(lái)，把新課程理念轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體可行的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中逐一落實(shí).教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，故教師應(yīng)改革舊有教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下新的教學(xué)體系.教師應(yīng)全面提升教學(xué)水平，積極參與構(gòu)建科學(xué)有效的初中數(shù)學(xué)課堂，把自身的研究方向同數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)計(jì)劃之中，開(kāi)展培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性研究.

（三）激勵(lì)學(xué)生的課堂參與度

初中數(shù)學(xué)課堂改革在應(yīng)試成績(jī)壓力面前困難重重，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教改難以取得有效的成果，尤其是部分學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與.教師可以從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生從不同的視角觀察生活，理解數(shù)學(xué);開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，表達(dá)、交流數(shù)學(xué);開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué);利用多媒體課件演示圖形構(gòu)造、拆分、平移等，讓學(xué)生在直觀變化中“看數(shù)學(xué)”.在“等腰三角形”一節(jié)引入時(shí)，教師可先展示若干精美、常見(jiàn)的等腰三角形形狀的物體、圖片，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手剪出一個(gè)這樣的三角形，學(xué)生通過(guò)測(cè)量、折疊發(fā)現(xiàn)這個(gè)三角形所具有的特性，小組交流得出等腰三角形的性質(zhì).這樣的課堂活動(dòng)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了思考的原型（動(dòng)手剪的等腰三角形），而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與探索的熱情高漲.教師創(chuàng)建生動(dòng)活潑的課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成構(gòu)建可行的氛圍，并加快以學(xué)生為主體、教師有效引領(lǐng)的初中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)，全面促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng).

（四）發(fā)揮家長(zhǎng)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用

全面培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅需要師生理念一致，主動(dòng)參與，更需要學(xué)生家長(zhǎng)的全面配合、認(rèn)同，共同達(dá)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù).教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)多溝通交流，爭(zhēng)取在數(shù)學(xué)課堂教改理念上達(dá)成一致，獲得教改理念上的支持，或通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，加深其對(duì)數(shù)學(xué)教改的體驗(yàn)來(lái)獲得家長(zhǎng)行動(dòng)上的支持.如在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒”一節(jié)時(shí)，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂參與小組活動(dòng).看似簡(jiǎn)單的制作紙盒，要經(jīng)歷觀察、展開(kāi)、測(cè)量、設(shè)計(jì)、繪圖、折疊制作、裝飾等環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)了立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的處理方法（先設(shè)計(jì)方案，實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)調(diào)整方案，問(wèn)題解決后總結(jié)交流方案），學(xué)生收獲了數(shù)學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)素養(yǎng).家長(zhǎng)們也感受良多，體會(huì)到“做中學(xué)”的真諦，從而認(rèn)可和支持教師的課堂教學(xué)改革.

（五）理論聯(lián)系實(shí)踐，凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用水平，教會(huì)學(xué)生真正理解數(shù)學(xué).教師可以將生活實(shí)例融于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)積極思考，從具體數(shù)據(jù)中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律.如，由彩民購(gòu)買各種彩票偶有中獎(jiǎng)的現(xiàn)象結(jié)合概率知識(shí)，可以計(jì)算出各獎(jiǎng)項(xiàng)等次的中獎(jiǎng)率，使學(xué)生了解彩票的性質(zhì)，理性決定是否購(gòu)買彩票.又如，測(cè)量學(xué)校旗桿高度這一問(wèn)題，若旗桿頂端有垂下的未知長(zhǎng)度的繩子（繩子有多出一段），如何利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題？（利用勾股定理解決）若沒(méi)有繩子，如何完成測(cè)量？（利用太陽(yáng)光下物體的影長(zhǎng)和物長(zhǎng)成正比，利用相似三角形解決）手上有標(biāo)桿或鏡子又該如何測(cè)量？設(shè)置不同的生活場(chǎng)景，利用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型加以解決，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立和鞏固.

數(shù)學(xué)知識(shí)只有應(yīng)用在實(shí)際生活中才能真正發(fā)揮它的價(jià)值，要鼓勵(lì)學(xué)生把理論知識(shí)同生活實(shí)踐相結(jié)合.教育部目前針對(duì)初中數(shù)學(xué)教育提出了新要求：數(shù)學(xué)教材的編寫要切合實(shí)際，要將新課標(biāo)目標(biāo)全面貫徹應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教材之中，要有力地引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育的全面發(fā)展.

（六）革新評(píng)價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的可持續(xù)發(fā)展

初中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)始終是在不斷進(jìn)步的，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中也會(huì)遇到很多難題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育難以有效開(kāi)展.要解決這些問(wèn)題，可以加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即整改問(wèn)題，讓初中數(shù)學(xué)教育實(shí)實(shí)在在地走在進(jìn)步的道路上.教師的課堂評(píng)價(jià)、反饋要以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，從而優(yōu)化創(chuàng)新課堂.例如，對(duì)“函數(shù)”一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，教師可以知道學(xué)生覺(jué)得“函數(shù)”知識(shí)有難度，概念較抽象，教師下節(jié)課就會(huì)用多媒體課件推演自變量與因變量之間的相應(yīng)變化關(guān)系，以“數(shù)”化“形”，難點(diǎn)得以突破.對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中存在的不足，針對(duì)自己不懂的地方及時(shí)向教師請(qǐng)教，和同學(xué)討論，不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用水平.學(xué)校對(duì)教師課堂教學(xué)改革的客觀、公正、中肯的評(píng)價(jià)，不僅有利于教師教學(xué)水平的提高，更能促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的可持續(xù)發(fā)展.

四、結(jié)束語(yǔ)

由于受學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素的影響，初中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)一直遇到各種困難，突破僵化局面，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革為契機(jī)，可以幫助學(xué)生建立積極的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，不斷提升教師的教育教學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平，同時(shí)利用科學(xué)有效的教學(xué)方法和行之有效的教學(xué)策略，才能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的全面改革，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育的全面進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

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