郭焱 駱文 戴智剛

摘? ? 要：文章根據(jù)工程教育認(rèn)證的要求，結(jié)合光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的特點，研究探討了該專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，提出通過多方面多維度的教學(xué)系統(tǒng)改革，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、引入線上線下混合式教學(xué)、增加實踐案例式教學(xué)環(huán)節(jié)、合理改善教學(xué)評價體系，促進(jìn)每個學(xué)生健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;光電信息科學(xué)與工程專業(yè);混合式教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度發(fā)端于美國，經(jīng)歷了90余年的發(fā)展歷程，如今已經(jīng)成為高等工程教育質(zhì)量保障的重要機制。而我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作是從2006年由教育部組織試點開始，到2016年，我國成為國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織的正式成員，這意味著我國工程專業(yè)本科學(xué)位將得到所有該協(xié)議正式成員國的承認(rèn)。這對我國符合國際標(biāo)準(zhǔn)工程師培養(yǎng)質(zhì)量和工程師資格國際互認(rèn)度的提高，以及工程技術(shù)領(lǐng)域的國際競爭力提升都有著重要的促進(jìn)意義[1-3]。截至2019年底，全國共有241所普通高等學(xué)校的1 353個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。

光電信息科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)的人才具有理論知識扎實、知識面廣、創(chuàng)新能力較強等特點，就業(yè)涉及光通信、光電子學(xué)、光電圖像處理、光學(xué)工程應(yīng)用等多個領(lǐng)域，這些都是支撐當(dāng)今信息化社會高速發(fā)展的相關(guān)支柱行業(yè)[4-5]。隨著光電信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，以及該行業(yè)迅速發(fā)展所帶來的對光電工程化國際化人才的迫切需求，光電信息專業(yè)的工程教育已非常必要且迫在眉睫。為了確保培養(yǎng)出達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的光電專業(yè)畢業(yè)生，其專業(yè)人才培養(yǎng)模式值得認(rèn)真探索研究。高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)離不開教學(xué)，如何將培養(yǎng)工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力貫穿于課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)和課外活動中，與學(xué)生培養(yǎng)有機結(jié)合起來，形成適合本專業(yè)的創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體系，這需要對專業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行合理有效的改革。

本文針對光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展特點，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)方面存在的不足，以武漢工程大學(xué)光電信息與能源工程學(xué)院本專業(yè)的教學(xué)體系改革為例，討論專業(yè)教學(xué)模式的改革模式及意義。其探討對本專業(yè)作為省級一流本科建設(shè)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展有重要意義，也可為其他理工科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展提供一定參考。

一、工程教育認(rèn)證背景下的培養(yǎng)要求

目前我國高等教育培養(yǎng)的理工科學(xué)生普遍存在知識儲備與實際工程應(yīng)用脫軌、實踐創(chuàng)新能力不強、適應(yīng)能力差等問題，為此，工程企業(yè)界人士和教育界人士從需求和產(chǎn)出兩個角度都提出需要針對理工科專業(yè)進(jìn)行多方面的工程教育改革，使培養(yǎng)的畢業(yè)生具備行業(yè)高速發(fā)展需要的知識和技能，以便其更好地應(yīng)對智能化時代工業(yè)4.0的挑戰(zhàn)[6]。

成果導(dǎo)向教育是工程認(rèn)證的核心理念，所屬專業(yè)的畢業(yè)生在通過專業(yè)培養(yǎng)后，其實際能力需要達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的十二種能力標(biāo)準(zhǔn)。光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的社會責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng);能夠獨立承擔(dān)光電信息產(chǎn)生、處理和應(yīng)用的研發(fā)、設(shè)計、制造、測試等工作;具有較強的工程創(chuàng)新能力，具備良好的團隊協(xié)作精神，能利用多重技術(shù)手段和方法綜合分析和解決復(fù)雜工程問題;能夠通過繼續(xù)教育或其他學(xué)習(xí)途徑更新其核心知識和能力，在光電信息產(chǎn)業(yè)及研發(fā)部門從事光信息處理、光電子應(yīng)用、光通信和激光加工等領(lǐng)域的工業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、理論研究以及工程項目管理，并了解本專業(yè)的科學(xué)前沿和發(fā)展趨勢。

專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是普適性的，不是只追求代表性優(yōu)秀學(xué)生的成果，應(yīng)是從全部學(xué)生出發(fā)，增強學(xué)生對光電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，通過教育教學(xué)改革，結(jié)合實際持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)活動方法，實現(xiàn)具有“大工程觀”的高層次全方位的人才培養(yǎng)。

二、光電教學(xué)體系改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)工程認(rèn)證的要求，合理化調(diào)整專業(yè)課課程內(nèi)容，從專業(yè)小方向出發(fā)，系統(tǒng)布局一個方向的相關(guān)前后課程的內(nèi)容，而不是只著眼于單獨一門課程。應(yīng)做到內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性，合理加入實踐應(yīng)用內(nèi)容，使得理論部分和工程應(yīng)用部分有機結(jié)合，加入典型案例分析和實踐研究，培養(yǎng)學(xué)生可勝任光電相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)和管理工作的能力。

針對課程設(shè)計類課程，從原來的針對單一一門課程，適當(dāng)調(diào)整為可結(jié)合2～3門課程，比如本專業(yè)原有光電探測課程設(shè)計和單片機課程設(shè)計，結(jié)合2個課程的設(shè)計特點，將其合并為一個課程設(shè)計，做到既鞏固提高課本知識，又結(jié)合當(dāng)前工程實踐，更好地避免課程設(shè)計流于綜述理論和驗證性課題。

（二）教學(xué)形式創(chuàng)新、多樣化

當(dāng)代大學(xué)生與以前的大學(xué)生是不一樣的，他們成長于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時代，對于網(wǎng)絡(luò)的接受度更高，接觸年齡起點更低，對于網(wǎng)絡(luò)使用的熟練度更高，早已習(xí)慣于使用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行新知識的查找、學(xué)習(xí)和交流。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，高校應(yīng)深化探索現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合方式，通過將現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛融入學(xué)習(xí)體驗，增加協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加互動，滿足學(xué)生對知識大量快速有效獲取的需求。

光電專業(yè)課程中有不少課程都有理論性強、對學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)要求高的特點，故學(xué)生普遍反映難度系數(shù)較高。以往的課程教授主要以課堂講解為主，在晦澀難懂的理論推導(dǎo)中，學(xué)生往往反映出知識點吸收理解低、學(xué)習(xí)積極性不高甚至放棄學(xué)習(xí)的情況，而改變單一教學(xué)模式，增加線上平臺，借助知識點微課、實驗實操錄課等形式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，就可以幫助學(xué)生主動地基于項目學(xué)習(xí)，通過實踐推動其學(xué)習(xí)能力地提高。

課堂是集智力環(huán)境、社交環(huán)境、情感環(huán)境和現(xiàn)實環(huán)境于一體的，課堂效果的產(chǎn)生不僅需要借助多媒體等硬件設(shè)備，也需要軟文化的搭建，師生之間的溝通也是課堂教學(xué)效果提升的因素之一。線上線下混合式教學(xué)不再是依附于授課教師的單方面輸出而學(xué)生被動接收式的教學(xué)，而是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

由于專業(yè)課普遍存在課時有限且課程內(nèi)容多的情況，所以很多時候，課堂教學(xué)時間主要被用來講授課程內(nèi)容，而師生互動的時間會被壓縮，課間5～10分鐘經(jīng)常會出現(xiàn)很多學(xué)生圍著教師答疑且有的學(xué)生還排不上的情況。教師利用線上平臺，構(gòu)建課程交流群，學(xué)生可自主利用平臺上的學(xué)習(xí)視頻、PPT課件等學(xué)習(xí)資料開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并在線上交流群與教師就相關(guān)問題展開討論，把線下師生課堂交流延續(xù)到線上平臺進(jìn)行交流，彌補課堂交流時間有限的問題。同時線下課堂也可進(jìn)行相應(yīng)改革，教師可根據(jù)線上平臺學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)反饋，有重點有針對性地進(jìn)行突出講解，以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，教師答疑解惑為輔。實踐表明這種方式也更受學(xué)生歡迎，有一部分內(nèi)向害羞的學(xué)生也明顯增加了提問次數(shù)，對學(xué)生更好地融入課堂起到了促進(jìn)作用。對比單一線下交流，增加線上課程交流群后，師生交流度提高了50%以上。構(gòu)建包容性課堂，使學(xué)生的個性能夠得到尊重，觀點可以自由表述，使師生的溝通交流，不僅僅體現(xiàn)在答疑解惑，也可以幫助教師聽取學(xué)生對于學(xué)習(xí)的反饋與意見。在這個過程中，學(xué)生可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)考核評價方式改革

面對教學(xué)方式的改革，其考核評價方式也應(yīng)做出對應(yīng)改革，增加課程考核形式，調(diào)整考核項，更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，科學(xué)評價學(xué)生的實踐、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力，營造以考促學(xué)、以考促教、學(xué)思結(jié)合的教學(xué)氛圍。課程考核的目的不在于分?jǐn)?shù)，而在于對學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)方法的正面引導(dǎo)。應(yīng)改變考試內(nèi)容過分依附于教材、題型簡單、方式單一、重結(jié)果而輕過程的僵化模式，加大平時學(xué)習(xí)及實踐實驗環(huán)節(jié)的比重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。課程考核以結(jié)果性評價和形成性評價相結(jié)合，在理論知識考核的基礎(chǔ)上加入能力素質(zhì)考核，合理調(diào)整期末考試、期中考核與平時考查的占比，其考核形式可以將筆試、分組作業(yè)、在線單元測試、論文、實驗操作等相結(jié)合，使考試成績不僅反映了學(xué)生對知識的掌握程度，還考察了其創(chuàng)造力、想象力以及表達(dá)力等能力素質(zhì)。成績考核中改變較大的是平時成績和期中考試環(huán)節(jié)，其中平時成績的評定可以借助線上線下混合式教學(xué)中使用的在線平臺，充分利用在線平臺的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢來實現(xiàn)快速完成上課考勤記錄、課件學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)提交成績統(tǒng)計、專題討論記錄等平時成績所占項的成績統(tǒng)計工作，這不僅能提高效應(yīng)成本的有效性，還能做到將成績考核透明化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，更有利于對學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而期中考試也可根據(jù)課程類型不同，有選擇性地加入，比如非實踐類課程就比較適合加入期中考試，其考核方式可以有別于傳統(tǒng)意義上的線下卷面筆試，可采取靈活的線上考試或?qū)ｎ}研究報告等多種形式。而實踐類課程就更加要注重過程管理，在傳統(tǒng)的以考勤和實驗報告或課程設(shè)計報告為主的考核方式的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生預(yù)習(xí)、實操能力、數(shù)據(jù)結(jié)果分析能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考核。

三、總結(jié)

以學(xué)生為中心是工程認(rèn)證背景下專業(yè)課程改革的核心，通過調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，引入線上線下混合式教學(xué)，增加實踐案例式教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動教師的教學(xué)改革積極性，把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，合理改善教學(xué)評價體系，真正做到關(guān)心每個學(xué)生，考慮每個學(xué)生的個體差異，以學(xué)生身心健康全面發(fā)展為目標(biāo)，為每個學(xué)生提供適合的教育。

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