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        應(yīng)用型本科電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)思考與探索

        2021-05-06 14:35:58田麗鴻包永強(qiáng)張健
        關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)核心價(jià)值觀課程思政

        田麗鴻 包永強(qiáng) 張健

        摘? ? 要:文章結(jié)合課程思政的意義和思政建設(shè)常見(jiàn)誤區(qū),分析應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)及電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn),提出電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)化思政建設(shè)的思路和教改探索,并對(duì)課程思政效果的檢驗(yàn)和優(yōu)化提出建議,初步搭建基于應(yīng)用型本科教育的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政一體化閉環(huán)建設(shè)系統(tǒng)。

        關(guān)鍵詞:課程思政;核心價(jià)值觀;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);科學(xué)方法論;啟動(dòng)點(diǎn)

        課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。自2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái),“課程思政”逐漸成為高校立德樹(shù)人、提升教育目標(biāo)、鑄造教育之魂的重要理念和教改實(shí)踐。

        一、課程思政建設(shè)的意義

        第一,高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的有理想、有能力、具有歷史使命和時(shí)代責(zé)任感的專(zhuān)業(yè)人才。這些目標(biāo)需要高等教育不僅要傳授學(xué)生知識(shí),也應(yīng)將思想政治工作貫穿在教學(xué)的全過(guò)程,在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和社會(huì)責(zé)任感,幫助他們?cè)趧?chuàng)造社會(huì)價(jià)值的過(guò)程中明確社會(huì)定位,提升自身價(jià)值。

        第二,大學(xué)階段是學(xué)生在精神、道德、人格方面逐步定型,進(jìn)而走向社會(huì)的最后準(zhǔn)備階段[2],此時(shí)加強(qiáng)課程思政建設(shè),對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀意義匪淺。

        第三,教師是課程的實(shí)施者,開(kāi)展課程思政建設(shè),將進(jìn)一步提高對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的要求,提升教師的育德意識(shí)和育德能力,切實(shí)做到“以生為本”,起到課堂清源肅流的效果。

        二、專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的誤區(qū)

        教師是教學(xué)實(shí)踐的主體。專(zhuān)業(yè)課程任課教師能否接受、理解課程思政理念,適應(yīng)課程思政建設(shè)要求,是專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)首先需要澄清三大誤區(qū)。

        第一,課程思政就是思政課程。部分專(zhuān)業(yè)課程的任課教師認(rèn)為課程思政建設(shè)由思政課程完成就行,專(zhuān)業(yè)課程不需要進(jìn)行思政建設(shè)。其實(shí)課程思政是指在課程教學(xué)過(guò)程中融入思政元素,并不是直接進(jìn)行思政教育,兩者的形式和內(nèi)容都不同。

        第二,很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課純理論與定性結(jié)論較多,難以進(jìn)行思政建設(shè)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課由于其基礎(chǔ)性,很難和生活實(shí)際相掛鉤,在教學(xué)中進(jìn)行思政建設(shè)比較難,但是如果理解思政建設(shè)的內(nèi)涵,從學(xué)科素養(yǎng)和深挖知識(shí)點(diǎn)入手,仍然可以找到合適的思政切入點(diǎn)。

        第三,課程思政建設(shè)就是在教學(xué)中增加愛(ài)國(guó)教育和正能量教育。這一誤區(qū)源于對(duì)課程思政建設(shè)的簡(jiǎn)單化理解。課程思政建設(shè)是在教學(xué)過(guò)程中,在保證完成課程知識(shí)性教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,通過(guò)適時(shí)融入的形式實(shí)現(xiàn)的,其中的思政元素也是以多種形式融合于課程教學(xué)的內(nèi)容中,并非斷裂開(kāi)來(lái)。

        三、應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的思考

        (一)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)

        應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上既不同于研究型大學(xué)(理論型人才),也不同于職業(yè)性院校(高級(jí)技能型人才),強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ),高能力,會(huì)創(chuàng)新”。即高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主,在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)、適用”,培養(yǎng)學(xué)生雄厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);在課程教學(xué)中密切結(jié)合行業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展,加強(qiáng)“實(shí)踐環(huán)節(jié)”,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)靈活熟練的應(yīng)用能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力(即設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力)。

        將課程思政與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)相結(jié)合,對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、提高學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)且緊跟技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用型人才具有積極意義。

        (二)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)分析

        總體來(lái)說(shuō),電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程普遍具有以下特點(diǎn):(1)教學(xué)內(nèi)容涉及先修課程,對(duì)學(xué)生數(shù)理方面的基礎(chǔ)知識(shí)乃至分析計(jì)算能力都有一定的要求,具有高度的學(xué)科融合性。(2)課程跨度較大,教學(xué)內(nèi)容分散性大,側(cè)重點(diǎn)不同,信息量較大。(3)大部分課程包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),有較強(qiáng)的綜合性。(4)課程所涉及的知識(shí)及技術(shù)發(fā)展迅猛、更新較快。

        以上特點(diǎn)決定了電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)具有一定的挑戰(zhàn)性,對(duì)教師提出了更高的要求。

        (三)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)條件

        經(jīng)過(guò)以上分析,課題組認(rèn)為,電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)需要任課教師具備以下條件:(1)非常熟悉專(zhuān)業(yè)課程理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;(2)熟練掌握專(zhuān)業(yè)課程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)及相應(yīng)教學(xué)方法的配合應(yīng)用;(3)具備深厚的專(zhuān)業(yè)課程背景知識(shí)儲(chǔ)備;(4)清楚了解專(zhuān)業(yè)課程關(guān)聯(lián)學(xué)科的教學(xué)范圍及內(nèi)容;(5)密切關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展水平及趨勢(shì)。滿足以上條件,電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)方能有條不紊地逐步展開(kāi)。

        四、應(yīng)用型本科電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的探索

        如何挖掘電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的啟動(dòng)點(diǎn)?課題組經(jīng)過(guò)分析,認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

        (一)從核心價(jià)值觀和公民素養(yǎng)入手

        “課程思政”是新時(shí)代高校立德樹(shù)人的創(chuàng)新理念,是高校教師教書(shū)育人的基本遵循[3]。在電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)中,專(zhuān)業(yè)課教師要強(qiáng)化“為人師表”意識(shí),注意融入育德教育,宣傳基本道德準(zhǔn)則,傳播正能量,提升學(xué)生的道德素養(yǎng),在潛移默化中引導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。如在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人;對(duì)學(xué)生不及時(shí)完成作業(yè)及抄襲問(wèn)題,提醒學(xué)生應(yīng)遵守學(xué)生職業(yè)道德、堅(jiān)持誠(chéng)信學(xué)習(xí),有問(wèn)題及時(shí)排查;考前提醒學(xué)生誠(chéng)信考試,抨擊抄襲現(xiàn)象;在國(guó)內(nèi)技術(shù)進(jìn)步介紹中增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;在對(duì)貢獻(xiàn)巨大的愛(ài)國(guó)科學(xué)家的介紹中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷……在完成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí),巧妙融入思政教育,實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”,寓教于課堂。

        (二)從專(zhuān)業(yè)思政入手

        電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)不應(yīng)僅限于價(jià)值觀教育,還應(yīng)該增加專(zhuān)業(yè)思政教育,即從提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)入手,凝練專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)精神,把職業(yè)素養(yǎng)教育同課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,重點(diǎn)圍繞職業(yè)道德和職業(yè)倫理等方面,通過(guò)拓展專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)及背景,提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)其科學(xué)精神和工匠精神。如在專(zhuān)業(yè)課程教材建設(shè)中增加“知識(shí)拓展”內(nèi)容,融入專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育;在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教材建設(shè)中融入專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)與安全意識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)范;在專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)用性知識(shí)及技術(shù)的介紹,增加對(duì)實(shí)用案例的分析,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,增強(qiáng)靈活應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技術(shù)的能力。以“電路分析”課程為例,可在課堂教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)用性電類(lèi)基本知識(shí),如強(qiáng)電和弱電的區(qū)別、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)原理、中外交流電頻率的不同標(biāo)準(zhǔn)、濾波器的特點(diǎn)等。

        (三)從科學(xué)方法論入手(辯證,客觀,合理)

        電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政教育還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生科學(xué)方法論的教育和培養(yǎng)。在保證學(xué)生掌握基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系,深入探究專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀,培養(yǎng)其辯證、客觀的求學(xué)態(tài)度,通過(guò)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),提升學(xué)生之間的協(xié)同意識(shí)[4]。通過(guò)科學(xué)方法論教育,引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)求知問(wèn)學(xué),豐富學(xué)生的學(xué)識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),使其敢于思辨,勇于嘗試,樂(lè)于分享。如在分析難題時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生迎難而上,敢于挑戰(zhàn),勤于求教,樂(lè)于討論分享,而不是遇難退縮或者獨(dú)自苦思冥想;在講述專(zhuān)業(yè)課程的具體案例時(shí),教師要側(cè)重于對(duì)案例的分析和解讀,對(duì)不同分析方法的選擇和應(yīng)用,以幫助學(xué)生建立自己的思維體系,使其善于透過(guò)問(wèn)題現(xiàn)象看實(shí)質(zhì),并在最短的時(shí)間內(nèi)找到最適合自己的解決方法;在專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生的大膽創(chuàng)新和思辨意識(shí),并嘗試用多種方法分析和設(shè)計(jì)同一項(xiàng)目或解決同一問(wèn)題。

        (四)從“文理融合”入手(自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相結(jié)合)

        教師可通過(guò)充分挖掘電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素,將思政教育融入專(zhuān)業(yè)定理、專(zhuān)業(yè)名人、專(zhuān)家學(xué)者及專(zhuān)業(yè)歷史等教學(xué)環(huán)節(jié),將人文教育“融”入電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng),形成蘊(yùn)含思政內(nèi)容的一體化教學(xué)體系。

        以“電路分析”課程為例,在計(jì)算電路功率時(shí),教師可通過(guò)功率守恒定律引導(dǎo)學(xué)生明白付出和收獲對(duì)等,沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲;在介紹疊加定理時(shí),教師可強(qiáng)調(diào)遇到復(fù)雜問(wèn)題要逐個(gè)擊破,分步驟解決;在學(xué)習(xí)戴維南定理和諾頓定理時(shí),教師要對(duì)戴維南和諾頓兩位科學(xué)家進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,并通過(guò)介紹他們的年齡差距及發(fā)現(xiàn)定理的時(shí)間差說(shuō)明科學(xué)研究的持續(xù)性。

        五、課程思政建設(shè)效果評(píng)價(jià)方案

        科學(xué)有效地檢驗(yàn)課程思政建設(shè)效果是專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)通過(guò)分析課程思政建設(shè)效果,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),使之形成閉環(huán)效應(yīng),進(jìn)一步促進(jìn)思政建設(shè)。課題組經(jīng)過(guò)討論和分析,嘗試從以下四個(gè)角度對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

        (一)素質(zhì)評(píng)價(jià)——學(xué)生的道德修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是否提高

        課程思政建設(shè)的首要目的是加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育,因此衡量和檢驗(yàn)課程思政效果首先要檢驗(yàn)學(xué)生的道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)生活和學(xué)習(xí)的方方面面,難以用量化的指標(biāo)進(jìn)行衡量,但是可以從學(xué)生的思想狀態(tài)、精神面貌、談吐舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行觀察和考查。如守紀(jì)情況、作業(yè)完成情況以及考試作弊情況等。

        (二)能力評(píng)價(jià)——學(xué)生的能力是否提高

        課程思政建設(shè)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)及后續(xù)學(xué)習(xí)中,通過(guò)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力的考察、對(duì)在設(shè)計(jì)型題目及課程設(shè)計(jì)完成過(guò)程中學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考察、在大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)中所呈現(xiàn)的狀態(tài)以及所選擇的項(xiàng)目領(lǐng)域和在后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)情況中的表現(xiàn)都能夠?qū)λ颊ㄔO(shè)后學(xué)生能力是否提高作出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷。

        (三)興趣評(píng)價(jià)——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否提高

        專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)首先服務(wù)于教學(xué),其根本目的是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),其中包括通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣,增加對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。尤其是在融入專(zhuān)業(yè)背景、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)名人等思政元素后。因此,學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣也是檢驗(yàn)思政建設(shè)效果的一項(xiàng)指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)可通過(guò)課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中線上討論,線下找教師答疑是否踴躍?答疑問(wèn)題是基礎(chǔ)知識(shí)還是高階性問(wèn)題?學(xué)生在課堂教學(xué)中的紀(jì)律與參與度如何?能否緊跟課堂節(jié)奏積極思考學(xué)習(xí)?學(xué)生完成作業(yè)的情況如何?獨(dú)自思考能力是否提高?對(duì)待難題的攻克精神是否提高?這些都可以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的效果。

        (四)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)——學(xué)生的成績(jī)是否提高

        考試是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的有效工具之一,思政建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)的重要教改措施,學(xué)生成績(jī)是否提高也應(yīng)該納入思政建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如在考試后進(jìn)行試卷分析,根據(jù)學(xué)生的均分及各不同題型的得分情況,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否進(jìn)一步端正、考前復(fù)習(xí)是否到位、是否掌握正確的學(xué)習(xí)方法(科學(xué)方法論)、對(duì)具有挑戰(zhàn)度的題目完成如何等,這些都是檢驗(yàn)課程思政建設(shè)效果的途徑。

        六、專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的系統(tǒng)化建設(shè)思路

        檢驗(yàn)思政建設(shè)效果是為了更好地促進(jìn)思政建設(shè),在這方面,由于目前思政建設(shè)尚在啟動(dòng)階段,相關(guān)資料比較少,為了打造課程思政完整的建設(shè)體系,形成以檢促改的閉環(huán)效果,課題組進(jìn)行了充分分析和討論,提出了專(zhuān)業(yè)課程思政系統(tǒng)化建設(shè)的思路。

        (一)進(jìn)行課程思政建設(shè)效果調(diào)研,認(rèn)真分析調(diào)研結(jié)果

        目前在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)方面,各課題組普遍建有學(xué)生的學(xué)習(xí)群,可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及征集反饋意見(jiàn)等方式掌握學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)和需求,也可以通過(guò)師生座談方式進(jìn)行溝通交流,通過(guò)分析調(diào)研結(jié)論進(jìn)一步深化教改,優(yōu)化思政建設(shè)措施。

        (二)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化教案,完善課程思政建設(shè)

        針對(duì)應(yīng)用型本科院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn),具體措施包括。

        1.增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的全方位考察,細(xì)化實(shí)踐考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政建設(shè)側(cè)重于學(xué)生的基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)精神的培養(yǎng),因此,在實(shí)踐環(huán)節(jié)考核時(shí),應(yīng)細(xì)化評(píng)價(jià)考核指標(biāo)(如態(tài)度與紀(jì)律、基本素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等),并在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)精神方面有所體現(xiàn),以提升學(xué)生對(duì)這些課程思政目標(biāo)的重視程度,從而促進(jìn)課程思政建設(shè)。

        2.課堂教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)課程思政。在專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課程思政建設(shè),這種觀點(diǎn)不僅針對(duì)任課教師,也應(yīng)在學(xué)生中形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生正確理解課程思政的涵義,提醒學(xué)生關(guān)注和加強(qiáng)對(duì)課程思政內(nèi)容的融入、接收和掌握。在平時(shí)的作業(yè)和課堂教學(xué)中,教師應(yīng)針對(duì)課程思政相關(guān)目標(biāo)對(duì)學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如課堂紀(jì)律、課堂提問(wèn)、作業(yè)成績(jī)等,以此促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

        3.課程考核體現(xiàn)課程思政考核。以考促學(xué)是提高教學(xué)效果的重要措施,為了更好促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè),在專(zhuān)業(yè)課程考核中,建議教師可以有針對(duì)性地選擇一些與思政內(nèi)容相關(guān)的題目,如專(zhuān)業(yè)思政與科學(xué)方法論相關(guān)題型,以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的投入。

        4.持續(xù)跟進(jìn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過(guò)后續(xù)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生參加各種活動(dòng)的情況進(jìn)行課程思政效果分析,并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化。

        七、結(jié)語(yǔ)

        不同的專(zhuān)業(yè)課程由于特點(diǎn)不同,課程思政教育融入方法和啟動(dòng)點(diǎn)均有所不同,需要任課教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中凝練思政教育核心元素,將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)及工程應(yīng)用與時(shí)代要求相結(jié)合,在熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科背景的前提下,在教學(xué)中深挖課程思政元素,積極探索課程思政實(shí)施方案,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段,不斷在教學(xué)實(shí)踐中大膽改革和創(chuàng)新,于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo),培養(yǎng)政治正確、具有學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維、能力突出的專(zhuān)業(yè)人才。

        參考文獻(xiàn):

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