艾嶺 鄧立為

摘? ? 要：將課程思政內(nèi)容融入到理工科專業(yè)課程的教學中，實現(xiàn)教書育人協(xié)同發(fā)展，是當前高校課程改革的主要目標，探索適合德育教育的教學方法是實現(xiàn)課程思政目標的重要途徑。文章介紹了“電氣系統(tǒng)計算機輔助設計”課程思政的教學目標和教學內(nèi)容，提出要在課堂教學中挖掘課程思想政治教育資源，通過豐富的實際教學案例探索課程思政改革的實施方式，以專業(yè)技能為載體，對學生進行職業(yè)素養(yǎng)與價值觀的教育思路，在理工科類課程中進行思政改革探索。

關鍵詞：課程思政;教學改革;實施方式;電氣系統(tǒng)計算機輔助設計課程

2019年3月28日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。[1]”2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出要整體推進高校課程思政建設，發(fā)揮所有課程育人功能。2020年6月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進[2]。

本文以“電氣系統(tǒng)計算機輔助設計”課程為例，以社會主義核心價值觀和新工科背景下的課程思政理念為指導，尋找思政元素的切入點，挖掘易于接受的課程思政教學案例，將課程思政與專業(yè)課程理論知識融合在一起，將正能量匯集于教學實踐中，在理工科類課程中進行思政改革探索[3]。

一、課程思政教學過程設計

“電氣系統(tǒng)計算機輔助設計”課程是自動化專業(yè)的一門專業(yè)課，電氣制圖與識圖是自動化專業(yè)一項基本專業(yè)技能，教學目標是培養(yǎng)電類高技能人才，教學過程須理論結合實踐。“電氣系統(tǒng)計算機輔助設計”課程思政的主要教學任務是將專業(yè)課教學與思政教育相融合，把培育和踐行社會主義核心價值觀寓于教書育人的全過程，培養(yǎng)學生的工程設計能力和專業(yè)情懷，以價值觀教育引領專業(yè)課程教學，在培育學生的綜合素質(zhì)過程中培養(yǎng)其理想信念，打造理工科學生未來就業(yè)的“大工匠”職業(yè)精神[4]。

（一）課程思政教學目標

“電氣系統(tǒng)計算機輔助設計”采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課程教學目標是使學生熟悉以AutoCAD為主的電氣繪圖軟件的繪圖環(huán)境，熟悉電氣圖形及符號，并可熟練、準確地繪制各類電氣原理圖，擴展學生的專業(yè)繪圖能力，使學生能制作出符合國家電氣標準的電氣圖，同時提高復雜電氣圖的識圖能力，為后續(xù)可編程邏輯控制器在系統(tǒng)設計與工程實踐中打下良好的基礎。

課程思政的主要目的是教書育人同以德鑄魂相融合，專業(yè)技能同價值引領協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生成為以知識為載體的、有家國情懷有擔當意識的當代有志青年?！半姎庀到y(tǒng)計算機輔助設計”以“大工匠精神”作為核心課程思政教學目標，促使學生堅定理想信念，塑造積極向上的精神風貌。課程融入思政元素，增強了學生的愛國主義情懷和民族自信心，要求學生遵紀守法，培養(yǎng)了學生一絲不茍、精益求精的工匠精神，提高了學生的全局意識，塑造了學生的美學素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生同心協(xié)力的團隊合作精神。

（二）課程思政教學內(nèi)容

“電氣系統(tǒng)計算機輔助設計”課程的特點是實踐性強，課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生在“練中學”，更容易掌握課程內(nèi)容。這種教學模式有利于將課程思政內(nèi)容和理論課教學內(nèi)容自然地結合起來，把“教書”和“育人”有機的聯(lián)系起來。課程思政的教學內(nèi)容可以歸納為。

1.結合電氣設計基礎軟件的介紹內(nèi)容，總結我國工業(yè)技術領域的弱點，鼓勵學生學成后投入到國家基礎軟件的自主研發(fā)中，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷;同時，結合國家重點電氣工程項目的介紹，增強學生的民族自信心。

2.結合AutoCAD基本制圖功能的課堂教學，引入繪制五星紅旗的練習，使學生更深入地了解五星紅旗的象征意義，增強學生的愛國情懷。

3.結合電氣原理圖相關國家標準規(guī)定的課堂教學，培養(yǎng)學生遵守規(guī)定、一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度和工匠精神。

4.結合基本電氣原理圖圖形布局的設計教學，要求學生提前對圖紙布局進行整體設計，并且要求視圖應該均勻、美觀，提高學生的全局意識，塑造學生的美學素養(yǎng)。

5.結合進行分組調(diào)查問卷、分組作業(yè)和分組討論等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生同心協(xié)力的團隊合作精神和集體榮譽感。

二、課程思政的實施過程

為了實現(xiàn)課程思政的教學目標，必須提高教師的思政教學意識，增強教師進行思政教學的能力。課程組成員應該定期研討，分享課程思政的教學經(jīng)驗和教學案例。筆者在近幾年的教學過程中，通過教學團隊的探索和實踐，總結出了若干適合在“電氣系統(tǒng)計算機輔助設計”課程中開展的思政教學案例以供參考。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學生為中心”的新教學模式。通過調(diào)查問卷、視頻課件等教師提供的學習資料，學生可以在正式上課前對課程內(nèi)容進行自學。在正式授課時，學生根據(jù)自主學習內(nèi)容，積極參與到課堂提問和課堂討論等教學活動上來，這種教學模式可以更好地提高學生的教學參與度，更好地將課程思政的理論和實踐融入到課堂教學中，使學生達到課程思政知行統(tǒng)一的要求。

案例一：布置調(diào)查問卷，調(diào)查學生使用過哪些基礎設計類軟件，按國外和國內(nèi)分開，引導學生思考國產(chǎn)軟件在基礎設計上的落后，激發(fā)學生奮發(fā)圖強，畢業(yè)后投入國家基礎軟件設計工作中的決心。

案例二：在教授電氣系統(tǒng)制圖應符合的國家標準前，將學生分為若干組，每組學生查找一篇關于電氣系統(tǒng)制圖的相關國家標準文件，然后小組內(nèi)進行學習和研討，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作意識。

案例三：在導論中，討論目前主流的電氣系統(tǒng)計算機輔助設計相關軟件，通過課堂討論使學生發(fā)現(xiàn)主流的基礎設計類軟件均為國外軟件，引導學生結合近期相關國家對我國采取的不合理的軟件禁售等問題進行在線論壇討論，并發(fā)表自己的觀點及討論解決問題的辦法，鼓勵學生努力學習，學成后投入到我國自主創(chuàng)新的工作中。

案例四：在介紹我國重大電氣設計項目時，引用習近平總書記在格力電器視察時的講話“我們要有自主創(chuàng)新的骨氣和志氣，加快增強自主創(chuàng)新能力和實力”。結合我國剛剛成功自主組網(wǎng)的北斗衛(wèi)星系統(tǒng)，引用柴天佑、桂衛(wèi)華院士等共話“自動化未來”的高峰對話[5]，為學生樹立民族自信心，培養(yǎng)當代大學生的社會使命感和與時俱進的科學精神。

案例五：在講授電氣圖制圖標準時，要強調(diào)電氣制圖的順序。元器件和圖形應符合的國家標準GB / T1835—2000《電氣工程CAD制圖規(guī)則》中常用的有關規(guī)定。將習近平總書記在視察時關于規(guī)矩意識重要講話引入到課程思政教學中，強調(diào)“規(guī)矩”在學習和工作中的重要性。由于制圖過程的特點是繁瑣和枯燥，所以學生在繪圖過程中容易出現(xiàn)不認真甚至偷懶等惰性思想，這時可教導學生必須遵守相關的制圖國家標準，并通過點評學生作業(yè)和設計中的典型錯誤可能對整個電氣系統(tǒng)造成的嚴重惡果，教導學生不能貪圖眼前的短期小利，從細節(jié)上培養(yǎng)學生兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的愛崗敬業(yè)精神。

案例六：在電氣原理圖布局教學中，要求視圖應該盡量充滿圖框，并且視圖應該均勻、美觀，制圖前應對圖幅進行整體布局，培養(yǎng)學生具備全局意識和工業(yè)審美觀。

（二）課后作業(yè)

從形式和內(nèi)容上，對學生的課后作業(yè)進行精心設計，選取具有綜合性、典型性和實際應用價值的作業(yè)內(nèi)容，合理引入課程思政內(nèi)容。

案例七：在AutoCAD基礎教學中，布置學生繪制五星紅旗以提高學生基礎繪圖能力，既讓學生掌握了多邊形、填充、修剪等基本繪圖方法，又使學生對我國國旗的結構和意義有了深入的了解，達到了培養(yǎng)學生愛國主義情懷的目的。

（三）考核方式

傳統(tǒng)課程的考核方式一般為教師根據(jù)學生提交的作業(yè)情況給予平時成績以及期末考試考核學生的基礎理論知識兩部分組成。這種考核方式適合基礎理論課的課程考評，而“電氣系統(tǒng)計算機輔助設計”課程的特點是應用性和實踐性特別強，為了能夠考核學生全過程的學習效果，所以必須對成績評定方式進行改革。

案例八：本課程的課后作業(yè)均為實際繪圖練習，不但要求學生完成電氣圖紙的繪制，而且要求學生給出繪圖過程的整體分析過程。此外，學生的平時作業(yè)采用分組方式安排，每三位學生分為一組，每位學生同時負責制圖、校對和審核三部分工作，并采用兩個教學班匿名互評的批改方式，學生將批改中發(fā)現(xiàn)的錯誤全部在批語中寫出來，學生作業(yè)得分由本組制圖成績得分的中位數(shù)和批改作業(yè)的完整性兩部分內(nèi)容由教師綜合給出。通過自查和互查，使學生發(fā)現(xiàn)了自己和同學的不足，激發(fā)了學生的團隊合作意識和集體榮譽感。

三、結論

課程思政融入理工科專業(yè)課程中，是高校未來必然的發(fā)展趨勢。這就要求專業(yè)課教師能夠從單純的“傳授知識”到“教書育人”角色的迅速轉(zhuǎn)變。在“電氣系統(tǒng)計算機輔助設計”課程思政改革的過程中，筆者通過對教學過程中課程思政目標和內(nèi)容的分析與豐富的教學案例的應用，總結了課程思政融入專業(yè)課程的實踐經(jīng)驗，探索出了一條有效的實施途徑，這些經(jīng)驗可以為“雙一流”背景下的其他理工科學科的課程思政建設提供有益的借鑒和參考。

參考文獻：

[1]余雙好，張琪如.習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會重要講話研究透析[J].學校黨建與思想教育，2020（3）.

[2]中國教育部.教育部印發(fā)綱要加強高校課程思政建設[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2020（3）.

[3]郭少青等.環(huán)境類專業(yè)教師進行課程思政的路徑探索[J].高教學刊，2020（24）.

[4]趙仕宇，陳天凡.新工科背景下高職機械制圖與CAD課程思政探索與實踐[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2019（2）.

[5]中國自動化協(xié)會.高屋建瓴8位院士共話“自動化未來” [J].自動化博覽，2018（12）.