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        繪本綜合閱讀活動發(fā)展小學(xué)中年級學(xué)生自我概念的實證研究

        2020-11-10 07:18:52江雁萬春華
        關(guān)鍵詞:自我概念繪本閱讀

        江雁 萬春華

        【摘要】自我概念是自我意識的重要組成部分,是小學(xué)生心理健康教育的重點。本研究以繪本為工具,在心理健康課堂上,通過開展繪本綜合閱讀活動,為提升學(xué)生自我概念水平提供一種新的可能。在選擇了經(jīng)典而有代表性的系列繪本后,根據(jù)((Piers-Harris自我概念量表》的六個維度,設(shè)計輔導(dǎo)方案及個體閱讀學(xué)習(xí)單,探討研究繪本綜合閱讀活動對學(xué)生自我概念水平產(chǎn)生的影響。

        【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 小學(xué)中年級學(xué)生 自我概念

        筆者牽頭申報了省級規(guī)劃課題“繪本綜合閱讀活動對小學(xué)中年級學(xué)生自我概念發(fā)展影響的研究——以九江市九江小學(xué)為例”,開題后,組織課題組教師對小學(xué)中年級學(xué)生進(jìn)行發(fā)展自我概念方法的新探索,在實踐探索過程中發(fā)現(xiàn)繪本綜合閱讀活動對于小學(xué)中年級學(xué)生自我概念的發(fā)展具有顯著的效果。

        一、繪本綜合閱讀活動的內(nèi)涵及研究設(shè)計

        本研究中的繪本閱讀除引導(dǎo)學(xué)生了解和懂得繪本的內(nèi)容外,更重要的是充分挖掘繪本中的心理因素,針對學(xué)生的身心特點及成長需求,于輕松愉悅的分享活動中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗主動探索,在對真實情緒的感受和觸動中,嘗試轉(zhuǎn)化為具體的行動力,進(jìn)而提升中年級學(xué)生的自我概念水平。

        選擇本校三、四年級共8個班級(4個班為實驗組,另4個班為對照組)學(xué)生為研究對象,采用《Piers_Harris自我概念量表》為測量工具,通過問卷的方式填寫,之后以選擇繪本、借助學(xué)習(xí)單、學(xué)生反饋、學(xué)生的感想等作為參與活動的依據(jù),探討開展繪本綜合閱讀活動對中年級學(xué)生自我概念的影響。實驗班級學(xué)生將利用每周一節(jié)的心理健康教育課,開展為期兩個半月的繪本綜合閱讀活動,對照組則不開展此項活動。實驗結(jié)束后,實驗組和對照組再次接受后測。

        二、研究步驟

        1.選擇經(jīng)典而有代表性的系列繪本

        根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生的心理特性以及個體心理發(fā)展的主要方面,選擇經(jīng)典而有代表性的系列繪本(見表1),試圖探討繪本對中年級學(xué)生自我概念的影響。

        2.設(shè)計輔導(dǎo)方案

        根據(jù)《Piers-Harris自我概念量表》的六個維度,我們將“繪本輔導(dǎo)方案”分為綜合、行為、智力與學(xué)校情況、軀體與外貌屬性、焦慮、合群、幸福與滿足等七個部分來闡述。具體繪本輔導(dǎo)方案見表2。

        3.設(shè)計個體閱讀學(xué)習(xí)單

        除了集體欣賞繪本、分享交流外,還鼓勵學(xué)生進(jìn)行個體閱讀。于是,我們?yōu)槊總€主題的繪本設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)單,學(xué)習(xí)單主要考查這幾個方面的內(nèi)容:對主題的了解程度;增強與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系;把閱讀過程中討論得出的經(jīng)驗等用文字記錄下來。

        4.繪本綜合閱讀系列活動反饋

        繪本是能充分吸引小學(xué)生并激發(fā)他們分享討論的有效教育載體。反饋表的設(shè)計主要包括四方面內(nèi)容:學(xué)生對繪本故事的喜歡程度,對閱讀活動的滿意程度及對內(nèi)容接受程度,在此次活動中的團(tuán)體氣氛以及活動的收獲。

        每次活動結(jié)束后,課題組教師會對反饋表進(jìn)行整理,將數(shù)據(jù)輸入Excel,計算出各項數(shù)據(jù)的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差,具體反饋情況見表3:

        由上表得知,每個項目、每個單元的得分均高于3.5分,可見學(xué)生喜歡課題組教師選用的繪本及據(jù)此開展的繪本綜合活動,繪本輔導(dǎo)方案能被學(xué)生接受。

        三、研究結(jié)果

        在實施前測的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)實驗班級學(xué)生閱讀完七個單元共九本與自我概念相關(guān)的繪本后,通過對實驗組和對照組的后測,使用SPSS錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

        對照前后測數(shù)據(jù),繪本輔導(dǎo)方案的實施有明顯效果。被試學(xué)生在行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮上有顯著進(jìn)步,幸福與滿足方面有改善,通過主人公的鼓舞、分享討論有收獲,他們認(rèn)為自己變得更加自信與勇敢、能夠悅納自我,與其他同學(xué)融洽相處,已經(jīng)較能明白每個人都是獨一無二、不可替代的了。但筆者也發(fā)現(xiàn)“合群”這個指標(biāo)的分?jǐn)?shù)提升不明顯,相比其他項目,這是更為深層的指標(biāo),未來我們還可以開展持續(xù)性的輔導(dǎo)。

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