韓麗娟

摘 要： 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要形成積極的英語(yǔ)自我概念，這樣才有助于英語(yǔ)成績(jī)的提高。在重要他人尤其是老師的幫助下，學(xué)生能夠更好更快地形成積極的英語(yǔ)自我概念。

關(guān)鍵詞： 自我概念 英語(yǔ)自我概念 重要他人

西方心理學(xué)家詹姆斯（William James）是最早正式把自我概念這個(gè)術(shù)語(yǔ)引入心理學(xué)領(lǐng)域的。從此，自我概念被許多心理學(xué)家關(guān)注，通過(guò)大量實(shí)證實(shí)驗(yàn)證明，自我概念是有助于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的。近年來(lái)，作為關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和心理情感因素的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)，“自我概念”被納入英語(yǔ)語(yǔ)言研究領(lǐng)域。本文以自我概念的理論為基礎(chǔ)，試圖分析自我概念的研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、自我概念的定義和分類

自我概念指一個(gè)人的自我感知，形成于對(duì)自己周圍環(huán)境的體驗(yàn)及對(duì)體驗(yàn)的理解和判斷（王初明，2004a）。自我概念包含描述性的自我概念（我非常喜歡英語(yǔ)）和評(píng)價(jià)性自我概念（我的英語(yǔ)學(xué)得非常好）兩個(gè)方面。那些對(duì)自我感知和評(píng)價(jià)有影響的因素被定義為“重要他人”（significant others）。

Shavelson等對(duì)自我概念的研究起到劃時(shí)代的意義，即多維度、多層次自我概念模型的建立。自我概念的多層次體現(xiàn)在自我概念包含學(xué)業(yè)自我概念、社會(huì)自我概念和情感自我概念，而且這些自我概念可以細(xì)分為各種具體的自我概念。自我概念的層次性體現(xiàn)在層次最高處是一般的自我概念；中間是比較寬泛的自我概念，如社交、體貌、學(xué)業(yè)等；底層是比較具體的范圍內(nèi)的自我概念。

二、英語(yǔ)自我概念

英語(yǔ)自我概念是學(xué)業(yè)自我概念之下的一個(gè)子概念，其下還有聽、說(shuō)、讀、寫、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等自我概念。大量實(shí)驗(yàn)研究證明，處于層次結(jié)構(gòu)最上層的自我概念相對(duì)穩(wěn)定；層次越低，穩(wěn)定性會(huì)隨著具體環(huán)境的改變而變得越低。

在國(guó)內(nèi)，潘春梅的研究證明中學(xué)生的英語(yǔ)自我概念和英語(yǔ)成績(jī)有很大的相關(guān)性，而且重要他人會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自我概念和英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生重要的影響。馬冬梅的一項(xiàng)大學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我概念的研究證明英英語(yǔ)語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性很大。除此之外，還發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念對(duì)英語(yǔ)自我概念也有極大的影響力。

到目前為止，關(guān)于英語(yǔ)自我概念的文獻(xiàn)綜述也相當(dāng)多，大家一致認(rèn)為英語(yǔ)自我概念對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的發(fā)展有不可磨滅的作用。而且在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師及同伴作為重要他人，處于相當(dāng)重要的位置。

三、英語(yǔ)教學(xué)啟示

通過(guò)對(duì)自我概念的研究，筆者希望學(xué)生在老師和同伴的幫助下形成積極的英語(yǔ)自我概念，對(duì)提高和改進(jìn)他們的英語(yǔ)成績(jī)有所幫助。關(guān)于如何形成積極的英語(yǔ)自我概念，筆者從“重要他人”方面，尤其是教師方面提出以下幾點(diǎn)建議。

1.要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤并及時(shí)給予積極的反饋

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)寫作或者交流時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。其實(shí)在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生是最害怕的，關(guān)鍵是老師作為最重要的“重要他人”是如何處理的。教師如果過(guò)度批評(píng)學(xué)生，過(guò)于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，就會(huì)使學(xué)生的自信心有所降低。如果學(xué)生某個(gè)音發(fā)不好，而且老師總是說(shuō)他英語(yǔ)發(fā)音難聽，這會(huì)使學(xué)生感到更焦慮，更覺(jué)得自己是個(gè)失敗者，進(jìn)而影響自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤如果能被教師和學(xué)生正確合理對(duì)待，學(xué)生的錯(cuò)誤能夠被巧妙地處理解決，將大問(wèn)題化成小問(wèn)題，用正確合理的方式贊揚(yáng)學(xué)生，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的自我概念。

2.要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功和失敗

在一般的期中和期末考試或等級(jí)考試中，學(xué)生往往會(huì)把自己的失敗歸因于他們的學(xué)習(xí)能力，如此學(xué)生的自我概念就會(huì)降低；而如果把失敗歸因于運(yùn)氣不夠、努力程度不夠，學(xué)生的自我概念在將來(lái)還是會(huì)有所提高的。

教師更多地應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因于學(xué)習(xí)策略、努力程度或者是運(yùn)氣不好；而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功更多的歸因于自身所具備的能力。只有這樣，學(xué)生才能夠更自信地學(xué)習(xí)英語(yǔ)并形成積極的英語(yǔ)自我概念。

3.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力更自信

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自信心是非常重要的。如果學(xué)生能夠相信自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，那么他們往往在會(huì)考試中得高分，而且在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有很好的表現(xiàn)。積極的英語(yǔ)自我概念表現(xiàn)其實(shí)就是對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一種自信，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到積極的英語(yǔ)自我概念能夠促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)相應(yīng)的提高，確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為獲得好的英語(yǔ)成績(jī)而努力學(xué)習(xí)。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同的能力，英語(yǔ)教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的積極的自信方面，讓學(xué)生感到“我能行”和“我可以”的自信感覺(jué)。對(duì)待學(xué)生應(yīng)該以寬容之心和忍耐之心，巧妙運(yùn)用智慧將學(xué)生的短處或不足變成一種激勵(lì)或鞭策，這樣才能更好地幫助他們建立自信。

綜上所述，通過(guò)對(duì)自我概念的研究，筆者總結(jié)出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)性意見，主要涉及在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤并及時(shí)給予積極的反饋，要引導(dǎo)學(xué)生正確地歸因英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功和失敗，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力更加自信。只有這樣才能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的價(jià)值，才能有助于學(xué)生形成積極的自我概念，進(jìn)而取得好的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ma Dongmei.English Self-concept of Chiense College English Majors.Unpublished PhD dissertation，Guang Dong University of Foreign Studies，2003.

[2]Pan Chunmei.Formation of English self-concept of Chinese Adolescents：The Role of English Pronunciation and Significant Others.Unpublished PhD dissertation，Guang Dong University of Foreign Studies，2003.

[3]王初明.自我概念與外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè).外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004a.