史清靈

摘 要：高中英語學(xué)科，需要學(xué)生具備較高的英語基礎(chǔ)知識和語言學(xué)習(xí)能力，而這些能力的形成都離不開英語詞匯，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。由于高中英語詞匯量非常龐大，不便于學(xué)生記憶和掌握，因此聯(lián)想記憶法被廣泛應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生通過找尋詞匯間的關(guān)系，提高自己的記憶速度和學(xué)習(xí)效率，把更多的精力投入到英語語篇學(xué)習(xí)中。本研究分析了目前高中學(xué)生英語單詞記效率低下的現(xiàn)狀，旨在促使他們從三方面記憶層次轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其鞏固自己的英語知識基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想記憶法;高中英語;詞匯教學(xué)

一、 引言

英語語言主要包含三大部分，即，語音、語法、詞匯。詞匯是語音、語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。學(xué)生只有具備了一定的詞匯基礎(chǔ)，才能掌握良好的發(fā)音能力和語言表達(dá)能力，從而通過腦海中積累的詞匯和其他人交流。由此可見，詞匯在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，但是詞匯記憶是一個(gè)復(fù)雜的過程，如果學(xué)生運(yùn)用方法不當(dāng)，則可能在短期內(nèi)忘記，徒勞無功。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師一般只通過復(fù)述的形式帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，并簡單的解釋其中文意思，學(xué)生只能短期記憶，也不明白如何運(yùn)用這些詞匯。鑒于此，聯(lián)想記憶法可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對英語詞匯的記憶能力。

二、 高中學(xué)生英語單詞記憶現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生必須掌握3300以上的詞匯并熟悉他們的運(yùn)用方法，且對詞匯使用標(biāo)準(zhǔn)也提高了要求，要求學(xué)生不僅要快速記憶單詞，還要全面掌握單詞的詞形、詞義、用法等，這就使得學(xué)生必須學(xué)會(huì)巧妙、靈活地將單詞運(yùn)用到語法、句型中。新課標(biāo)要求目的旨在讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶詞匯，引導(dǎo)學(xué)生通過詞匯使用為后期的閱讀理解和完形填空練習(xí)奠定基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，近幾年的高中英語試卷中，閱讀理解和完形填空都對詞類轉(zhuǎn)換和近義詞、同義詞辨析考查較多，且占據(jù)很大的分?jǐn)?shù)比例。因此，高中英語詞匯教學(xué)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容之一，教師需要改進(jìn)并找尋新的詞匯記憶方法來幫助學(xué)生提升記憶速度，激發(fā)他們對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和熱情。目前，盡管教師在詞匯教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間很多，但是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，沒有足夠的時(shí)間去記憶數(shù)目龐大的單詞，這給他們造成極大的記憶困擾，他們往往付出很大的努力卻得不到滿意的回報(bào)。絕大多數(shù)學(xué)生都把早讀用來記單詞，卻發(fā)現(xiàn)記了也會(huì)很快忘記，有些詞記得似是而非，更別說運(yùn)用了，這極大地制約了學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的提升，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。另一方面，高中教師大多進(jìn)行機(jī)械式詞匯教學(xué)，很少運(yùn)用聯(lián)想記憶等有效方法，致使學(xué)生長期以來對單詞記憶產(chǎn)生恐懼感，使得他們在單詞使用上出現(xiàn)問題。

三、 聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）詞性聯(lián)想記憶法

詞性聯(lián)想記憶法是指通過詞匯的特性聯(lián)想到該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞及有其他變化特征的詞匯，逐漸由一種詞匯演變成大樹分枝狀的詞匯記憶模式，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建構(gòu)這種詞匯相互聯(lián)系的圖案，讓學(xué)生快速記牢新詞匯。因此，教師可以事先進(jìn)行示范，在示范過程中及時(shí)對詞性進(jìn)行說明、拓展，在學(xué)生全面理解的情況下進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟練使用此方法。學(xué)生可以及時(shí)對掌握的理論知識進(jìn)行實(shí)踐，有意培養(yǎng)這種思維模式，形成自己的思維習(xí)慣，逐漸積累更多的詞匯，快速提高自己的記憶力。這種架構(gòu)式的詞匯聯(lián)想法，將簡單、抽象的詞匯形象化、具體化，幫助學(xué)生掌握了一種新的學(xué)習(xí)方式，也是對學(xué)生思維的一種鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語單詞“determined”時(shí)，教師就可以采取詞性聯(lián)想記憶法，先引導(dǎo)學(xué)生判斷該單詞的詞性，給出詞義，再以該詞性為核心，引導(dǎo)學(xué)生對該同類型詞性進(jìn)行聯(lián)想。例如，教師可以列舉出“friendly、easy-going、honest、ashamed”等形容詞，提醒學(xué)生其中“ashamed”和其他形容詞不同（以字母a開頭），說出和它和其他詞匯在用法上的區(qū)別，再和“determined”進(jìn)行對比，舉例說明后者是由以 -ed 結(jié)尾的動(dòng)詞形式轉(zhuǎn)化而成的，這樣便于學(xué)生記憶。最后，根據(jù)其動(dòng)詞形式進(jìn)行對比記憶，分別說明該詞匯的動(dòng)詞詞義和形容詞詞義，深化學(xué)生的認(rèn)識。這樣的詞性聯(lián)想法可以讓學(xué)生明白該單詞同類詞匯是如何記憶的，學(xué)會(huì)自己把握并了解該詞匯的構(gòu)造規(guī)律，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)掌握更多的詞匯知識。

（二）詞意聯(lián)想法記憶法

詞意聯(lián)想法是根據(jù)單詞的中文意思和英文詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想記憶的一種方式，該方法是對學(xué)生詞義聯(lián)想法的一種補(bǔ)充，學(xué)生必須具備一定的詞匯基礎(chǔ)，才能選擇此方法去記憶一些詞義復(fù)雜的單詞。在教師給出單詞之后，學(xué)生可以在腦海中快速反應(yīng)出與其具有相同中文意思的詞匯，從而通過其他同詞意單詞記憶住該詞匯，這是對學(xué)生單詞敏感度和反應(yīng)度的一種鍛煉，也是對學(xué)生基礎(chǔ)詞匯掌握情況的一種考查。通過詞意聯(lián)想也能深化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生使用詞匯的效率，在以后的寫作中擴(kuò)展詞匯量。和詞義聯(lián)想法不同，它是一種橫向的聯(lián)想方式，可以提高學(xué)生的語言量和英語水平，深度檢測學(xué)生單詞記憶效果。例如，教學(xué)人教版高中英語詞匯“l(fā)ikely”教學(xué)時(shí)，教師可以采用詞意聯(lián)想法，先對此單詞詞意進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生回憶此單詞的全部詞意：1. 有可能的，前途有望的，合適的（形容詞）;2. 或許;很可能（副詞），再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想同類詞意的單詞：possible、probable、conceivable等，將它們匯總分類。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)它們的用法，分析出不同詞匯的區(qū)別，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，也學(xué)習(xí)掌握了不熟悉的詞，在以后的練習(xí)中碰到時(shí)可以由此及彼，及時(shí)聯(lián)想，反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固，確保學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)具有完整性。

（三）詞組聯(lián)想記憶法

詞組聯(lián)想記憶法是先將所學(xué)的新舊詞匯分組，再根據(jù)其分組后的特性來記憶、使用的一種組合式聯(lián)想記憶法，學(xué)生可以把在不同階段學(xué)習(xí)的單詞匯總在一起，整體聯(lián)系來促進(jìn)記憶的持久性。教師可以采用詞組記憶法，先給出某一單詞，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和此單詞相關(guān)的詞組、短語等，在簡短的句子中記憶，提高記憶效果，也可以讓學(xué)生理解不同詞匯的構(gòu)造方法，組合形式，以及詞組之間動(dòng)詞、介詞之間的搭配關(guān)系。這樣可以將單獨(dú)的詞放在由不同單詞組合而成的詞組中進(jìn)行記憶，既為學(xué)生學(xué)習(xí)句型、句式提供了指導(dǎo)意義，也加深了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種方式將難度較大的介詞、副詞放在單詞之中，不但能加強(qiáng)學(xué)生對短語的積累，使學(xué)生用詞更加順利，而且能減輕學(xué)生的整體學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在人教版高中英語詞匯“frighten”的教學(xué)中，教師可以先解釋該詞詞意，并向?qū)W生說明其相關(guān)詞組有哪些，就像be frightened、be frightened of sth、be frightened to do sth等。此單詞可以變成-ed形式的形容詞，其后可以跟介詞，也可以跟不定式等，這樣讓學(xué)生在詞組中記憶，能強(qiáng)化他們對該詞詞性的掌握，以及它和相關(guān)介詞和副詞一起搭配的用法，幫助學(xué)生快速記憶，將復(fù)雜的單詞學(xué)習(xí)變得簡單化。