蘇琛

摘 要：角色游戲是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，是幼兒按照自己的意愿扮演角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會(huì)生活的一種游戲，是幼兒高度自主和創(chuàng)造的游戲。如何正確地觀察、判斷、回應(yīng)、支持幼兒的此類自主角色游戲活動(dòng)？老師置身其中時(shí)，必須靈活運(yùn)用多種支持策略，引發(fā)幼兒思維的開(kāi)放、游戲行為的開(kāi)放，給幼兒更多內(nèi)容開(kāi)放性的可能，不斷推動(dòng)著游戲情節(jié)的生成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色游戲;支持策略;有效性

角色游戲是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的“維生素”，它充滿著變化與創(chuàng)造，幼兒通過(guò)想象，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地模擬周?chē)钋榫?，將自己的生活體驗(yàn)不斷在游戲中轉(zhuǎn)化、遷移、改造、構(gòu)建，從而獲得身心和諧發(fā)展。那么，在游戲中如何提供合理的支持與指導(dǎo)是保證角色游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。下面筆者將以案例的形式，針對(duì)角色游戲中教師支持策略的有效性進(jìn)行初探，讓教師走進(jìn)幼兒，提高游戲的指導(dǎo)能力，推進(jìn)角色游戲的發(fā)展。

一、 合適的題材是游戲順利開(kāi)展的必備條件

游戲是幼兒的內(nèi)在需求，只有幼兒主動(dòng)選擇的游戲，他們才會(huì)全心全意地投入，從而發(fā)揮游戲的最大價(jià)值。角色游戲的特點(diǎn)之一就是社會(huì)性，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)一般來(lái)自家庭、社區(qū)和幼兒園，并利用媒體電視等方式加以拓寬，角色游戲要求幼兒利用自身的方式對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，幼兒的經(jīng)驗(yàn)越多，角色形象就會(huì)越飽滿，游戲的內(nèi)容也就越充實(shí)和新穎。

本次幼兒游戲主題來(lái)源于生活與幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，“超級(jí)物種”是身邊開(kāi)張的新型購(gòu)物超市，幼兒對(duì)里面的各個(gè)工坊以及用手機(jī)支付、超市現(xiàn)場(chǎng)用餐和電話訂餐都十分感興趣。教師積極組織親子參觀“超級(jí)物種”，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)自己眼中的“超級(jí)物種”，以及它與普通超市的區(qū)別，利用各種形式幫助幼兒梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為后面的游戲奠定基礎(chǔ)。

二、 巧用材料，錦上添花

材料是幼兒游戲的媒介，是角色游戲的關(guān)鍵因素，材料的可變性和新穎性不斷吸引著幼兒，誘發(fā)、支持著幼兒的游戲行為，有效的游戲材料能讓幼兒在游戲中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展和提高。在角色游戲開(kāi)展時(shí)，也需要教師不斷地觀察、思考，在了解幼兒游戲需求的基礎(chǔ)上，有的放矢地創(chuàng)設(shè)真環(huán)境，布置巧空間，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新游戲。

（一）環(huán)境、材料的靈活性

角色游戲材料的提供不是固定單一的，首先教師先了解幼兒的年齡特點(diǎn)和思維水平，并隨著幼兒的興趣、需求、游戲發(fā)展水平和主題的深入，及時(shí)變換與之相適應(yīng)的游戲材料。在“超級(jí)物種大賣(mài)場(chǎng)”游戲中，我們創(chuàng)設(shè)了材料超市，靈活地投放各種半成品和低結(jié)構(gòu)材料。通過(guò)運(yùn)用超市中的材料，制作出各種可口的蛋糕、面包、鮮花和壽司等游戲材料，不僅發(fā)揮幼兒自身的創(chuàng)造性，也增強(qiáng)了游戲的有效性。

各種低結(jié)構(gòu)材料

自然類材料

自制游戲材料

（二）根據(jù)情節(jié)發(fā)展，投放支持性的游戲材料

隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)和情節(jié)的不斷豐富，材料也要著眼于發(fā)展幼兒各方面的能力。教師可以為幼兒提供一個(gè)能將材料重新組合的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒自制所需要的角色材料，不僅提高幼兒游戲的興趣，也促進(jìn)其審美、創(chuàng)造能力的發(fā)展。適宜的材料就像是無(wú)聲的指導(dǎo)，推進(jìn)游戲水平，豐富游戲內(nèi)容，使游戲更生活化、情境化。

例如在本次游戲開(kāi)展過(guò)程中，幼兒能關(guān)注到掃碼、有“透明掃碼框”的手機(jī)以及在制作掃碼手機(jī)過(guò)程中遇到了一些困難和疑惑。作為隱性的支持，我們?cè)诎賹毾渲胁亓嗽S多“新材料”，如透明卡紙、過(guò)塑紙、寬透明膠、透明塑料膜、塑料片、透明文件袋等，進(jìn)一步關(guān)注幼兒遇到的各種小問(wèn)題，期待他們更多解決的方法。

自帶掃碼手機(jī)

自制掃碼手機(jī)

美工區(qū)中幼兒自制各種可以掃碼的手機(jī)

三、 教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，是保證游戲順利開(kāi)展的“潤(rùn)滑劑”

（一）“觀察+隱性支持”，及時(shí)判斷需求

觀察是了解孩子的重要途徑，幼兒的游戲過(guò)程充滿著教育契機(jī)，智慧的教師善于觀察每個(gè)幼兒的一言一行，理解其行為背后的發(fā)展軌跡和認(rèn)知規(guī)律，并能及時(shí)接收幼兒發(fā)出的求助信號(hào)，先觀察再指導(dǎo)，做幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者，通過(guò)分享交流在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間架起橋梁，從而提升經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲發(fā)展。

在“超級(jí)物種大賣(mài)場(chǎng)”游戲中，我們以旁觀者的身份，通過(guò)觀察，更好地了解幼兒能否被游戲的環(huán)境和材料所吸引，默默觀察每一個(gè)幼兒在游戲中的真實(shí)表現(xiàn)和所遇到的問(wèn)題。如游戲中，月月發(fā)現(xiàn)“鮭魚(yú)工坊”和“花花世界”的生意很好，門(mén)前排起了長(zhǎng)隊(duì)，而“麥子工坊”卻很冷清，沒(méi)有顧客光臨，很發(fā)愁。她走出去看了一會(huì)兒也走到在店門(mén)口大聲地喊：“快來(lái)參加麥子工坊的DIY活動(dòng)，名額有限哦！”玲玲也來(lái)幫忙，喊道：“自己做蛋糕好玩又好吃哦，快快來(lái)呀！”很多人一下子被吸引過(guò)去了，“麥子工坊”圍滿了人。

我們看到當(dāng)“麥子工坊”出現(xiàn)沒(méi)有顧客的問(wèn)題時(shí)，引發(fā)幼兒思考，在問(wèn)題情境中，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)收集資料，實(shí)地觀察，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，在幼兒與環(huán)境，與同伴的互動(dòng)中嘗試解決問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)。游戲中，教師的隱形指導(dǎo)和支持作用必不可少。我們?cè)谟螒虻膭?dòng)態(tài)過(guò)程中追隨幼兒的腳步，隱形支持幼兒游戲的發(fā)展。

（二）“行為+內(nèi)容自主”，選擇適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式

游戲中，教師要關(guān)注幼兒在游戲過(guò)程中的靈光一現(xiàn)，放大并分享金點(diǎn)子，將幼兒無(wú)意的游戲行為轉(zhuǎn)化為可借鑒可推進(jìn)的游戲情節(jié)，在整個(gè)過(guò)程中，讓游戲精神始終貫穿其中。如在“麥子工坊”里，玲玲在整理蛋糕，月月在門(mén)口等待著顧客光臨。很多顧客只是經(jīng)過(guò)了，卻沒(méi)有進(jìn)去，月月說(shuō)：“是不是他們不知道我們今天有新蛋糕？”玲玲說(shuō)：“我看到蛋糕店里都有試吃，我們也讓顧客試吃，這樣他們就知道有新口味蛋糕啦！”“真是個(gè)好辦法！”于是她們準(zhǔn)備了一個(gè)托盤(pán)，裝上幾個(gè)新鮮的蛋糕，開(kāi)始介紹：“大家快來(lái)呀～麥子工坊有新口味的蛋糕，可以免費(fèi)試吃哦～”這時(shí)候很多顧客都止住腳步，走進(jìn)“麥子工坊”……