田小蘭

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒教育愈加受到人們的重視和社會的關(guān)注。幼兒園作為幼兒教育主要的啟蒙陣地，對于幼兒一生的健康成長與全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的價值和影響。自然角活動作為幼兒園一種重要的區(qū)域活動，給幼兒營造了一個親自參與種植活動，觀察植物生長過程，體驗勞動帶來的快樂，進而獲得知識和經(jīng)驗的快樂天地。立足幼兒興趣，注重幼兒探索，倡導(dǎo)幼兒主體地位的建構(gòu)主義理論，對自然角活動的高效開展具有很大的啟發(fā)性。文章將針對“基于幼兒園自然角活動的建構(gòu)主義解析”這一問題，進行詳細(xì)闡釋！

關(guān)鍵詞：自然角活動;建構(gòu)主義;基本原則;滲透策略

建構(gòu)主義的創(chuàng)始人可追溯到瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為認(rèn)識是一種適應(yīng)性的活動，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，來積極主動地去構(gòu)建認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)者要做認(rèn)知的主體，是知識的主動構(gòu)建者。幼兒園的自然角區(qū)域，其實就是大自然的一個小小的縮影，基于建構(gòu)主義創(chuàng)設(shè)自然角活動，能夠有效實現(xiàn)幼兒的主動探索、主動建構(gòu)以及主動獲得的認(rèn)知過程，進而促使幼兒多元素養(yǎng)以及能力的提升。

一、 建構(gòu)主義的基本原則

（一）主體性原則

教師教、幼兒學(xué)的機械的知識和經(jīng)驗的灌輸，則不是真正意義上的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義理論否定被動式的學(xué)習(xí)，其積極倡導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒，在喚醒已有經(jīng)驗和認(rèn)知的同時，帶著問題與外界環(huán)境進行互動和探索，進而建構(gòu)新的認(rèn)知。建構(gòu)主義理論強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動探索。而學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境進行互動和積極探索的過程中，還會對自己已有的認(rèn)知不斷地調(diào)整和優(yōu)化，重組與提升。

（二）互動性原則

在幼兒的教育教學(xué)活動中，建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的互動性，一方面是指幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，不能僅僅依靠認(rèn)真觀察和聆聽，要實現(xiàn)口、目、鼻、舌、手等多個部位的協(xié)作和互動，這是成功探索活動的一個重要前提。另一方面是幼兒的探索活動不能只是一個人的單獨行動，要實現(xiàn)與老師、同伴之間的良好互動，通過團結(jié)協(xié)作、交流討論、互動分享等促使幼兒教育教學(xué)活動的高效開展。因此，在幼兒園自然角活動中，可以采取小組合作等方式。

（三）發(fā)展性原則

世界上的一切事物每時每刻都在發(fā)生著變化和運動，沒有絕對的靜止，知識和經(jīng)驗同樣也是動態(tài)的。幼兒教育的本質(zhì)是培養(yǎng)幼兒的能力素養(yǎng)，幫助幼兒積累知識經(jīng)驗，進而更快更好地融入社會和生活。因此，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)我們不要用一成不變的方式來固化地傳授知識，而是要用發(fā)展變化的眼光來正確地看待幼兒在探索活動的行為和認(rèn)知，通過科學(xué)的引導(dǎo)，在幫助幼兒獲得新知識的同時，也促使幼兒實現(xiàn)了對已有經(jīng)驗的重組和改造，進一步讓幼兒實現(xiàn)健康的可持續(xù)發(fā)展。

二、 建構(gòu)主義在自然角活動中的滲透策略

（一）基于構(gòu)建主義創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的活動環(huán)境

建構(gòu)主義強調(diào)幼兒的主動探索，為了充分激發(fā)幼兒參與自然角活動的興趣和熱情，幼兒教師首先要立足幼兒的興趣愛好，為其營造一個喜歡的活動環(huán)境?？紤]到自然角活動的特點，教師應(yīng)該與幼兒共同商討自然角應(yīng)該擺放在哪里。通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互討論，最終大家得出一致結(jié)論，即將自然角設(shè)置在陽光充足、通風(fēng)效果好的角落以及樓道走廊，在這一討論的過程中，幼兒認(rèn)識到植物的生長需要充足的陽光、新鮮的空氣以及適量的水分，同時也促進了幼兒與環(huán)境之間產(chǎn)生良好的互動。那么接下來該如何建設(shè)自然角呢？同樣需要在師生協(xié)作中共同完成。教師要積極廣泛地聽取幼兒的意見和建議，例如，很多幼兒喜歡太陽花、水仙花、含羞草以及蝴蝶花等。還可以滿足幼兒近距離觀察小動物的迫切需求，養(yǎng)殖五彩的金魚、蝌蚪等，并且在魚缸以及綠植的花盆中投放一些漂亮的鵝卵石和貝殼，于是屬于班級小朋友們的一個小小的植物園便誕生了。除此之外，教師還要根據(jù)季節(jié)的變換，來豐富自然角的活動，例如，在春天萬物復(fù)蘇之際，給幼兒準(zhǔn)備一些花籽和菜籽，鼓勵幼兒自己進行耕種和培育。在秋天碩果累累的季節(jié)，則指導(dǎo)幼兒進行采摘、收集種子等。在創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的活動環(huán)境時，一方面要讓幼兒成為自然角環(huán)境建設(shè)的小主人，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，另一方面要致力于給幼兒打造一個趣味橫生的活動環(huán)境，極大地吸引著幼兒積極主動地參與其中，開啟一段美妙的自然探索之旅。

（二）基于建構(gòu)主義科學(xué)設(shè)定活動的多元目標(biāo)

建構(gòu)主義理論的一個主要特征是發(fā)展性，這種發(fā)展性在幼兒的認(rèn)知過程中體現(xiàn)得最為明顯。在開展自然角活動的過程中，教師要以長遠(yuǎn)的目光，通過設(shè)定不同的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒帶著問題全身心地投入自然角的探索活動中，通過多種方式的學(xué)習(xí)和嘗試，來主動地實現(xiàn)已有認(rèn)知的完善和提升。例如，自然角最近來了一個新寵——含羞草，幼兒在與它的互動中，仿佛真正變成一個魔法師。第一個階段的目標(biāo)則是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識含羞草的特征以及相關(guān)知識，幼兒各個屏氣凝神地仔細(xì)觀察，還時不時地三五成群地進行著交流和討論，然后在老師的引導(dǎo)下，幼兒開始了踴躍發(fā)言，有的幼兒說：“含羞草的每一個葉柄上都有好多像羽毛一樣的小葉片。”有的幼兒說：“我看見有一個即將綻放的小花苞，但是不知道是什么顏色?！庇械挠變赫f：“我在爺爺家見過含羞草的花，是粉紅色的，毛茸茸的像個小球。”有的幼兒說：“含羞草真是太好玩了，我們用手輕輕一碰，它就立馬閉合起來，一副羞答答的模樣。”幼兒通過主動觀察和探索，獲得了很多有關(guān)含羞草的知識。第二個階段，含羞草為什么生病了？引導(dǎo)幼兒探究植物成長過程中需要注意的問題，了解植物的習(xí)性。一段時間以來，細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)含羞草的一些葉子有些發(fā)黃，并且出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的現(xiàn)象，于是教師便鼓勵幼兒以小醫(yī)生的身份，來幫助含羞草治病。結(jié)合已有的認(rèn)知，有的幼兒認(rèn)為含羞草是因為長了害蟲，所以才會生病。于是幼兒便對含羞草進行了仔細(xì)的檢查，但是并沒有發(fā)現(xiàn)害蟲。于是有的幼兒便提議：“花盆里的土有點干，是不是缺水導(dǎo)致含羞草生病呢？”于是大家又為含羞草澆水，并且在老師的引導(dǎo)下，還給它施了肥，在接下來的幾天里，含羞草發(fā)生了喜人的變化，黃色的葉子不見了，而且長得越來越強壯了。通過幼兒的主動探索，讓他們了解了含羞草喜歡多水，同時也讓他們感受到了生命成長的不易。第三個階段，種植含羞草，整合、提升幼兒認(rèn)知。在幼兒已有經(jīng)驗的前提下，鼓勵幼兒體驗種植、培育的整個過程，進一步完善和優(yōu)化幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傊ㄟ^多元目標(biāo)的設(shè)定，促使幼兒一步一步地深入自然角的探索活動中，在體驗無窮樂趣的同時，實現(xiàn)了自身的成長與發(fā)展。