梅東紅

摘 要：思考是智慧的源泉，是用來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力以及開發(fā)智力的重要手段，而問(wèn)題是思考的根本。因此，在小學(xué)時(shí)期以問(wèn)題為導(dǎo)向打造深度思考的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是非常有必要的。作為教師，在打造以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度思考課堂時(shí)，應(yīng)該在問(wèn)題的選擇、提出時(shí)間、提出方式等方面多下功夫，并正確地引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析、質(zhì)疑以及創(chuàng)新，打造出科學(xué)的深度思考課堂。接下來(lái)，筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)為大家分析如何以問(wèn)題為導(dǎo)向、打造出深度思考的教學(xué)課堂，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：以問(wèn)題為導(dǎo)向;深度思考課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、 引言

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)本來(lái)就需要不斷地思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、探究等。這一系列的思維活動(dòng)都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必然要經(jīng)歷的過(guò)程，同時(shí)也是教師一直以來(lái)都非常重視的，特別是在新課改這一大的背景下，教師不能再固守以前的教學(xué)觀念，要做出嘗試和創(chuàng)新，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，用問(wèn)題作為引導(dǎo)，來(lái)打造深度思考的教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生的各方面能力得到提升和培養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加容易、高效。

二、 巧設(shè)問(wèn)題，變淺性提問(wèn)為深度設(shè)疑

俗話說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)是由思考開始的，而思考是由疑問(wèn)引起的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以問(wèn)題為導(dǎo)向打造深度思考課堂，在問(wèn)題的設(shè)置方面就要多下功夫。在設(shè)置問(wèn)題前教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和規(guī)律有一定的了解，并遵循學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出具有探究性，能引起學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中可以不斷地深入研究，將原本淺顯的提問(wèn)變成能引起疑問(wèn)的深度問(wèn)題。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一章《圓》的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題游戲“套圈”，就是讓學(xué)生站成一個(gè)長(zhǎng)方形，并在長(zhǎng)方形的中間擺放上物品，然后讓學(xué)生拿手中的圈去套中間的物品，誰(shuí)能夠套中就算取得勝利。這樣學(xué)生在游戲還未開始之前就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人與中間物品的距離是不一樣的，然后教師再向?qū)W生拋出問(wèn)題“那大家覺得怎么站位才會(huì)公平？”這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生建議圍城一個(gè)圓，教師接著追問(wèn)“為什么是圓呢？”學(xué)生就會(huì)順著這個(gè)思路繼續(xù)開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考下去。通過(guò)這種將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中不斷產(chǎn)生疑問(wèn)、提出質(zhì)疑、進(jìn)行思考，如此一來(lái)將原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得更加深入，難度也隨著學(xué)生的思考而遞增，不斷地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生自主地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、 把握時(shí)機(jī)，有效凝聚學(xué)生專注力

在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以問(wèn)題為導(dǎo)向打造深度思考的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，除了在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要巧妙之外，還要把握提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。一般來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題的時(shí)間可以分為課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)之后三個(gè)階段，這三個(gè)階段教師所提出的問(wèn)題都有著它們不同的作用，教師需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有需求地進(jìn)行使用。通常來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)前提出問(wèn)題，都是為了能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)也更加明確地知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)和思考中。在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，一般是為了引起學(xué)生注意，提高學(xué)生的專注力，同時(shí)也是為了引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生的額思維方法和習(xí)慣。在課堂教學(xué)之后提出問(wèn)題，是為了讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)上能夠有一個(gè)拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次更加深入，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的理解?？傊瑪?shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生思考的過(guò)程，學(xué)生要一直參與其中，讓自己的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)去進(jìn)行思考，甚至在課堂教學(xué)之后，學(xué)生也不能松懈，花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去思考探索，所以教師在教學(xué)時(shí)要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這樣有利于監(jiān)控思考狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生的思考結(jié)果，讓學(xué)生專注于思考，必要時(shí)還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，打造出深度思考的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

四、 營(yíng)造環(huán)境，變教師帶領(lǐng)為自主學(xué)習(xí)

在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴非常嚴(yán)重，很多學(xué)生需要被教師督促著才會(huì)去學(xué)習(xí)，如果沒有教師的督促學(xué)生甚至沒有去學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主性，沒有獨(dú)立思考能力，而且這樣的教學(xué)模式還會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常不利。因此，為了讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造自由活躍、積極思考、自主探究以及合作學(xué)生的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓自己的自主學(xué)習(xí)能力得以提升。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一章《生活中的數(shù)》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)11到20這一區(qū)間的數(shù)時(shí)，教師可以在班上選擇10個(gè)學(xué)生，分給他們每個(gè)人一個(gè)數(shù)字，然他們就代表這個(gè)數(shù)字，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生像自我介紹那樣分別去介紹這個(gè)數(shù)字，像有一個(gè)學(xué)生是13，他就可以向大家介紹自己：“我是13，是由一個(gè)10和三個(gè)1組成的，我的鄰居有12和14。”在大家都介紹完之后，組織學(xué)生進(jìn)行互問(wèn)互答，如“比12小的數(shù)是？”“15的鄰居是？”“13加上兩個(gè)1是？”當(dāng)?shù)贸龅拇鸢甘菍W(xué)生自己所代表的數(shù)字時(shí)，那個(gè)學(xué)生就要站成來(lái)回答：“是我?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在這個(gè)時(shí)候要時(shí)刻注意著引導(dǎo)學(xué)生，如此一來(lái)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，更為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、 變式訓(xùn)練，變單向思維為多向思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，容易受到思維定式的影響，陷入一種思維僵化的狀態(tài)，這樣非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率變低，而變式訓(xùn)練有利于改善這一情況，打破學(xué)生的思維定式。而所謂變式訓(xùn)練就是教學(xué)中其他條件不進(jìn)行改變，而改變其概念和規(guī)則的例證。教師可以利用變式訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生的思維更加靈活且富有變通性、深刻性、創(chuàng)造性等。而且變式訓(xùn)練還有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生避免了大量重復(fù)性的練習(xí)。在實(shí)際的運(yùn)用中，教師可以從學(xué)生的思維認(rèn)知方式出發(fā)，借用一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等多種變式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，以此來(lái)打破學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生的單向思維變?yōu)槎嘞蛩季S，促使學(xué)生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七章《用方程解決問(wèn)題》的教學(xué)中，一般會(huì)有這樣的問(wèn)題“現(xiàn)在有兩輛汽車同時(shí)從A、B兩地相對(duì)開出，5小時(shí)后相遇。一輛汽車的速度是每小時(shí)55千米，另一輛汽車的速度是每小時(shí)45千米，A、B兩地相距多少千米？”教師可以借用一題多解這個(gè)變式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。