【摘要】中小學英語鏈接教學對于英語學習有效性具有直接的促進作用。而英語學科的特殊性決定了英語的學習存在著系統(tǒng)性和實踐性的特點。小學英語和初中英語之間存在著較大的關聯(lián)性，小學英語的有效性學習可以更好地促使學生培養(yǎng)良好的自主學習能力，進而有助于掌握初中英語的學習規(guī)律。為此，教師在英語課程教學中應充分重視中小學英語銜接教學方法，注重英語銜接教學存在的問題，從而提升英語課堂教學質量。

【關鍵詞】中小學;英語教學;銜接

【作者簡介】趙倩（1981.11.01-），女，漢族，河南永城人，永城市教師進修學校，講師，本科，研究方向：中小學英語教學內容銜接。

【基金項目】本文系河南省基礎教育教學研究項目研究成果，課題名稱：中小學英語銜接教學研究，課題編號：JCJYC150521011。

小學英語作為學生系統(tǒng)性學習英語的初始階段，英語課程內容相對比較簡單，主要是一些簡單的字母音標和日常用語的學習，這種基礎性的內容可以使得學生更容易適應初中英語教學。相對比較而言，初中英語學習的難度較大，學習內容知識增多，學習課程比較繁重。在這種背景下，學生在學習英語過程中，常常表現(xiàn)出畏難情緒，英語學習興趣下降，甚至有的學生會存在厭學情緒。顯然，這種學習模式不利于學生對于英語的系統(tǒng)性掌握。為此，做好中小學英語銜接教學至關重要，直接影響著學生的中學階段的學習?；诖?，本文概述了中小學英語教學銜接存在的一些問題，并提出了相應的解決策略，以期為中小學英語教學提供一些思路。

一、中小學英語銜接教學的積極意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出義務教育課程結構應設置為整體九年一貫義務教育課程，注重各類課程的縱向發(fā)展序列，同時大力倡導自主、合作和探究學習方式。顯然，《綱要》為中小學教學設定了鮮明的目標導向。具體來說，教師在課堂教學的實踐過程中應注重學習對象原有知識經(jīng)驗的滲透和拓展，引導學生在原有知識經(jīng)驗的基礎上學習新的知識。所以，教師應做好中小學英語教學銜接以符合基礎教育課程改革的要求，同時實現(xiàn)《國家英語課程標準》中所倡導的“大中小學一體化外語教育”模式。而現(xiàn)階段，中小學教學銜接工作還存在著不少問題，具有較大的隨意性，教學目標無法實現(xiàn)。從這方面而言，應加強中小學英語教學銜接，發(fā)揮教師課堂教學引導作用，同時，這種教學銜接包含教學內容、教學方法、教學評價以及學生心理等方面，這樣可以促使師生之間的良好溝通和互動，促進“教”與“學”的雙向適應，有助于提升英語課堂教學效果和英語教育質量。

二、中小學英語教學銜接中的主要問題

1.教學教材內容方面的銜接的問題。由于教學目標的不同，小學英語主要是為了培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而中學階段則為了架構學生學習英語的思維。這也意味著小學英語教材內容比較簡單，英語的學習相對比較容易。在小學階段英語學習主要是對于字母、詞匯和簡單日常對話方面的基礎學習，并且是以動畫故事和童謠為主體方式展現(xiàn)，符合小學生的性格特點。而在中學階段，對于學生的單詞量、詞匯量以及語法、語音等方面有著較高的要求，對于“聽、說、讀、寫”四種能力也有著要求。并且在教學過程中，教師更注重英語詞匯量具體掌握情況，教學目標和教學重點產(chǎn)生了較大的變化。顯然，這種教材內容的差異性，導致學生在短時間內無法適應，導致一些學生在英語學習中產(chǎn)生較大的銜接問題。

2.教師教學方法方面的銜接的問題。小學階段英語學習教師對于英語語言的使用多傾向于“body language”，這種教學方法符合小學生的身心特點，學生也比較容易理解相對的意思。換而言之，小學英語教學互動性較強，教學內容比較少，而教學形式卻是比較豐富，通常情況下，小學階段教學以“唱歌熱身、游戲引入、學習新知、邊玩邊練、角色表演、競賽鞏固”等方式進行，一堂課下來學生僅僅需要記住兩句英語對話或英語歌詞即可，學習氛圍比較融洽。而初中階段，詞匯量明顯增加，課程教學內容直線上升，學生需要適應語法和語感的練習，對于“聽說讀寫”能力有著具體要求，教學流程變成了“生詞學習、情景導入、知識新授、情景操練、情景回歸”。顯然，教學過程更多地強調的是知識講授和掌握，課堂氣氛相對小學來說較為沉悶乏味，學生難以跟上老師的教學節(jié)奏。

3.學生學習習慣方面的銜接的問題。小學階段英語學習主要是注重“聽”，中學階段強調“讀寫”。這種教學側重點以及英語學習方式和學習能力的差異性，導致學生在中學階段讀寫能力明顯不足，主要表現(xiàn)在書寫不規(guī)范、語法錯誤、語音不準等方面。簡而言之，學習思維方式和語法結構的轉變必然要求著學生學習方式的轉變，意味著學生必然要調整自己的行為習慣。同時，由于中學階段，學生學習科目大幅增加，對于學生學習時間安排有著較高的要求。這也意味著學生學習英語時間減少。然而，英語學習具有系統(tǒng)性，初中階段的詞匯量直接影響著高中英語的學習。顯然，中學階段相比較小學階段，學生的學習時間更為緊張，學習壓力更大，使得學生在學習過程中產(chǎn)生畏難情緒。

三、中小學英語銜接教學提升策略

1.充分重視教材銜接，科學安排教學內容。中小學英語教學銜接工作應首先建立在教材和教學內容的銜接上，對于中小學教材中異同之處進行系統(tǒng)梳理。對于在小學階段已經(jīng)學習過的有關知識，在中學英語教學中教師可以采取復習的方式進行開展，并在復習的過程進行適度的拓展和延伸。這樣可以提高學生的學習情趣，使得學生在復習中鞏固知識，并學習關聯(lián)性知識，提高學生的積極性。例如，在學習“What does he look like”這個單元中，文本中對于人物的形象進行了介紹，課堂教學中教師可以把小學學習過的單元“What Do They Look Like”進行融合，讓同學們進行簡單的復習。當然，在這個過程中，教師可以借助多媒體教學，把人物圖片直觀地展現(xiàn)給學生。例如，可以在適當?shù)臅r候提問“This is my grandma. What colour is her hair？”學生們由于接觸過，會異口同聲地答道“Grey”。那么，此時教師可以進一步提問“This girl has brown eyes. Is she beautiful？”學生們則會興高采烈地回答“Yes”。顯然，這種方式更容易調動學生學習興趣。在這種情況下，教師可以將人物的外貌特征進行聯(lián)系教學，滲透到該單元的學習中。學生會在潛移默化中跟著教師的思路進行學習，一方面學生鞏固了所學的知識，一方面又學習了新的知識，使得教材內容得到有效的連接和滲透，從而提高了課堂教學效果。

2.創(chuàng)新改進教學方法，營造濃厚課堂氛圍。正如上文所言，小學階段英語學習方式豐富多彩，突出的是趣味性，學生在游戲、音樂等互動教學中輕松學習英語。而中學階段的教學目標和教學內容發(fā)生了較大的變化，課堂教學相對嚴肅，強調的是知識性，側重于學生學習效果。顯然，這種深層次的教學認知，使得學習的壓力陡然增加，無法充分調動學生學習興趣。為此，在初中起始階段，教師方法應沿襲小學教學特點，并在小學教學方法的基礎上探討多元化的教學模式，為學生提供充分的過渡、適應時間，以使學生保持對英語的學習興趣。例如，在學習“At the Airport”單元內容中，教師可以讓學生通過觀察鐘表用英語進行表達時間，把學習和生活實例結合在一起，更好地激發(fā)學生學習興趣。同時，在學習“When is your birthday”單元內容時，可以讓學生借助日歷，用英語表達自己的生日，學生彼此之間可以交流問題，營造良好的課堂氣氛，使得學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習新知識，創(chuàng)新課堂教學方法，營造良好的課堂氣氛，更容易實現(xiàn)教學目標。

3.豐富課堂教學形式，打造“微課”英語教學。從小學階段到中學階段，學生們往往都存在著適應期，存在著個體差異性，有些學生在面對新環(huán)境和新的學習科目，無法及時地調整自己心理預期。尤其在英語科目學習方面，學生投入更多的時間和精力，但是收效甚微。為解決這種中小學英語教學銜接的問題，教師應注重優(yōu)化英語知識內容，創(chuàng)新課堂教學形式。尤其在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，教師在教學中可以借助多媒體等媒體終端，開展“微課”“慕課”等教學方式，增加課堂的互動性和趣味性，從而更好地實現(xiàn)教學目標。例如，在學習“What color is it”單元內容中，對于顏色的學習可以嘗試借助實物進行學習，把“微課”融入課堂教學中來。在微課教學中，教師要充分發(fā)揮引導學生，利用媒體展示各種顏色實物圖片，比如生活中常見不同實物的顏色“red、yellow、black、green、blue、orange等”，并設計好“What is this”“What color is it”等問題，鼓勵學生進行回答，并引導學生把顏色和實物進行聯(lián)系，以這種教學方式滲透新的單詞和短語，加深學生印象，提高學習效率。

4.構建和諧師生關系，提升學生自主學習能力。英語作為一門應用型語言，有著較強的實踐性和應用性，在課堂教學中構建良好的師生關系，對于英語課堂學習有著直接的促進作用。從中小學生的身心特點而言，做好中小學英語教學銜接工作，要迎合學生的身心發(fā)展規(guī)律，使得他們在接受新環(huán)境和新知識的過程中有一個心理調適環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)離不開良好的師生互動關系，既可以構建和諧的師生情感，營造積極的學習氛圍，也可以有效調動學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習興趣，有助于提升學生自主學習能力。例如，在學習“What's this in English”單元內容中，考慮到學生在小學階段對于英語字母已經(jīng)有了充分的認知，在課堂教學中，教師以日常對話的形式教學“Good morning everyone，How are you”，學生則能夠熟練的對答“I'm fine，thanks”。這樣的開場有助于提升學生的學習興致，然后教師可以把26個字母寫到黑板上，提問“What's this”引導學生朗讀“I think it's A/B/C/D”。這樣的開場，使得學生在溫習所學知識的過程中，保持學習的積極性和主動性，從而引導學生進一步深入地學習英語。

四、結語

綜上所述，在中小學英語教學銜接工作中應充分重視教材內容、教學方法、教學評價以及師生關系等影響因素，教師要深刻認識到現(xiàn)階段教學銜接過程中存在的問題和現(xiàn)狀，并通過充分重視教材銜接，科學安排教學內容;創(chuàng)新改進教學方法，營造濃厚課堂氛圍;豐富課堂教學形式，打造“微課”英語教學;構建和諧師生關系，提升學生自主學習;注重英語課堂教學評價，激發(fā)學生的學習積極性等不同維度的教學策略，提升英語課堂教學效果，進而實現(xiàn)中小學生英語水平的健康發(fā)展，從而培養(yǎng)全面的素質人才。

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