趙靜?周英

【摘要】大學(xué)英語課程思政是社會主義發(fā)展新階段對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求。本文分析了“五位一體”大學(xué)英語課程思政的實施路徑，探索了將人才培養(yǎng)作為大學(xué)英語課程思政推進(jìn)的核心點，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和師資力量五個方面提出了推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)的新路徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課程思政;實施路徑

【作者簡介】趙靜（1987-），女，漢族，湖北沙洋人，武漢學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：高校英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);周英（1986-），女，漢族，重慶開縣人，武漢學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】武漢學(xué)院2020年度校級重點科學(xué)研究項目，項目編號：KYZ202001。

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！按髮W(xué)英語”課程歷來是高校中課時多、歷時長、覆蓋面廣、社會關(guān)注度高的課程之一，“五位一體”大學(xué)英語課程思政實施路徑的探索有助于逐步改變高校思政教育的“孤島化”困境，形成三全育人的立體化育人格局。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于大學(xué)英語課程思政的研究多集中于以下幾個方面。

第一類研究涉及對開展大學(xué)英語課程思政必要性和可行性的分析，許多學(xué)者（李平，2018;安秀梅，2018;盧軍坪，2019）運用定性分析的方法，通過邏輯推理和哲學(xué)思辨提出“大學(xué)英語”課程與思想政治教育協(xié)同效應(yīng)強，因此具有開展課程思政的得天獨厚的條件，這為大學(xué)英語課程思政的相關(guān)研究奠定了理論基礎(chǔ)。第二類研究側(cè)重對大學(xué)英語課程思政實踐路徑的探索，研究者（梅強，2018;劉曉陽，2018;朱夢潔，2019;）集中討論了如何從建設(shè)教師隊伍、完善教材內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化評價機制等方面有效開展大學(xué)英語課程思政。第三類研究針對大學(xué)英語課程思政的教學(xué)設(shè)計，研究者（王成霞，2019;蔣婷婷，2019）以大學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)案例展示大學(xué)英語課程思政教學(xué)的具體實施過程。第四類研究集中思考了大學(xué)英語課程思政建設(shè)實踐中存在的問題，研究者（杜躍剛，2019;靳秀瑩，2019）剖析了產(chǎn)生的原因，并嘗試提出解決策略。

同我國一樣，國外也一直把思想政治教育放在人才培養(yǎng)的第一位。美國沒有“思政教育”一詞，只有公民教育或國民教育，其目的是強化公民的國民意識、民族責(zé)任感和認(rèn)同感。美國的專家學(xué)者長期致力于研究如何在語言教學(xué)或者其他學(xué)科教學(xué)中融入公民教育內(nèi)容，并提出學(xué)科互融的理念。在英國，學(xué)校沒有單獨的思政課，但在課程設(shè)置中都有涵蓋道德教育的內(nèi)容。研究表明，通過兼容并蓄的德育內(nèi)容和以人為本的德育模式，對大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)并在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行道德考核具有良好的效果。

綜上所述，我國目前在大學(xué)英語課程思政方面的研究以理論研究居多，實證研究較少，而國外思政教育具有隱蔽性和滲透性，他們把思政教育融入語言、教育、哲學(xué)、心理、歷史等課程教育活動中的理念對我國的思政教育具有重要啟示意義。大學(xué)英語課程兼具覆蓋廣、跨度大、學(xué)時長等特點，使其成為隱性思政的重要渠道，將大學(xué)英語教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人育德作用，能實現(xiàn)大學(xué)英語與思政課的同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

二、大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)的作用和意義

1.有助于構(gòu)建全員、全課程的“大思政”教學(xué)體系。大學(xué)英語課程是課程思政體系中不可或缺的重要組成部分，通過推進(jìn)大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)，能夠充分發(fā)揮大學(xué)英語的育人功能，落實大學(xué)英語教師的育人職責(zé)，把“立德樹人”工作貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全過程，進(jìn)而形成全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政”教育格局，助力構(gòu)建高校課程思政教育的“大思政”教學(xué)體系。

2.有助于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)有助于改革教學(xué)大綱、加強教材建設(shè)、豐富教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)將思政理念和要素融入教材中，從而為課程思政提供素材支撐和價值引領(lǐng)。在教學(xué)方法上，有助于改變傳統(tǒng)的只關(guān)注語言傳授和技能提升單一化的傾向，在潛移默化中實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。在教學(xué)評價上，形成性評價過程中注重對學(xué)生“德、能、勤、績”等多方面表現(xiàn)進(jìn)行考量。在終結(jié)性評價中，改變傳統(tǒng)的只注重對單純英語語言知識的考核，增加對文化理解的考核。通過多種評價方式，多維度、立體化地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，形成多元化、思政化評價體系。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，實現(xiàn)全人培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)英語是傳授語言知識和人文社會科學(xué)知識的必修課程，占時多、授面廣，兼具工具性及人文性，將課程思政貫穿于大學(xué)英語教學(xué)全過程，結(jié)合大學(xué)英語授課內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，長期連貫地、潛移默化地增強學(xué)生的思政意識，深化學(xué)生的思政理論，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀，并促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.有助于提升大學(xué)英語教師隊伍的整體素質(zhì)。大學(xué)英語課程思政需要英語教師具有較高的思想政治素質(zhì)，對社會主義核心價值觀等基本思政要素有準(zhǔn)確把握和深刻理解;也需要教師具備較高的思政教學(xué)能力，具有在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素的眼光與并將其有機融入教學(xué)中，并且通過自己的言傳身教對學(xué)生進(jìn)行最直觀的思政教育。因此，大學(xué)英語課程思政的實施有助于打造一支思政意識強、業(yè)務(wù)水平高、師德師風(fēng)正的大學(xué)英語教師隊伍。

三、“五位一體”大學(xué)英語課程思政實施路徑

在“五位一體”大學(xué)英語課程思政實施路徑模式圖中，學(xué)生是主體，處在最中心的位置?！叭瞬排囵B(yǎng)是高校課程思政推進(jìn)的核心點”，在大學(xué)英語課程中融入“課程思政”元素同樣需要抓住全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個中心點，堅持“以生為本”，時刻凸顯學(xué)生的主體地位。因此，無論是優(yōu)化大學(xué)英語課程思政教學(xué)環(huán)境、豐富大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教學(xué)方法，還是完善大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價、提升大學(xué)英語課程思政師資力量，最終都是服務(wù)于學(xué)生這一主體，即“把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。

在“五位一體”大學(xué)英語課程思政實施路徑中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是成功推進(jìn)大學(xué)英語課程思政的保障，豐富的教學(xué)內(nèi)容是實施大學(xué)英語課程思政的載體，創(chuàng)新教學(xué)方法是核心，完善教學(xué)評價是重點，提升師資力量是關(guān)鍵。五條路徑環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，最大限度地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，合力踐行全程育人、全方位育人的理念。

1.大學(xué)英語課程思政教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。大學(xué)英語課程思政教學(xué)環(huán)境是指為教學(xué)提供保障的制度環(huán)境和文化環(huán)境。

大學(xué)英語課程思政教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，一方面需要加強制度建設(shè)，即為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)制度環(huán)境，進(jìn)而為大學(xué)英語課程思政教學(xué)提供有力支持;另一方面需要通過拓展第二課堂為教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)文化環(huán)境，使第二課堂成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效延伸。

建立健全制度，首先需要建立思政領(lǐng)導(dǎo)體制，充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮學(xué)校、院系和教師三個層面的力量和資源，形成學(xué)校整體推動—學(xué)院系部主導(dǎo)—教師全員參與的全方位行動領(lǐng)導(dǎo)體制，構(gòu)建“大思政”工作格局。其次要建立健全教學(xué)改革、教材修訂、隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入、成果應(yīng)用等配套制度。最后要建立思政考核機制，將“課程思政”列入教師考核內(nèi)容。只有從以上三方面加強制度建設(shè)，做好頂層設(shè)計，才能推動大學(xué)英語課程思政的順利進(jìn)行。

拓展第二課堂，首先可以借力各級賽事，融入思政主題，如全國大學(xué)生英語競賽，“外研社杯”三賽等，在初賽題目選擇上可以融入社會主義核心價值觀等思政元素，這樣不僅能提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次，依托校級活動，豐富思政教育形式，在英語角、英語演講比賽、翻譯比賽和英語話劇表演等各類活動中有效地融入思政主題，優(yōu)化校園育人環(huán)境，讓校園成為思政教育和實踐的主陣地。此外，還需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，延伸思政教育。通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理、思想交流和人文關(guān)懷，讓教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路者。

2. 大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容的豐富。豐富的教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)英語課程思政的重要載體，而現(xiàn)有的《大學(xué)英語》教材在內(nèi)容編排上的著力點多以英美文化為核心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。因此，要強化大學(xué)英語的“課程思政”功能，就要改革優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如圖3所示，一方面，可以依托主干教材，深入挖掘其中的思政元素，著力發(fā)現(xiàn)蘊含其中的愛國主義、人格品質(zhì)、理想信念和中國傳統(tǒng)文化教育元素，在教學(xué)中以潤物細(xì)無聲的方式做好思政教育。另一方面，教師需利用智慧平臺，補充思政素材?；ヂ?lián)網(wǎng)上充斥著海量的資源，教師在甄選素材時要考慮在量上增加中國文化內(nèi)容，在質(zhì)上要能反映中國文化的特色，在形上要豐富多樣，在課程的面上要充分覆蓋。此外，還需要結(jié)合本校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，自主開發(fā)資源，錄制思政微課，在課程制作上既要緊扣單元主題，又要精選案例，巧設(shè)問題，適合學(xué)生自主探究，同時還要短小精悍、生動有趣。通過挖掘已有教材、補充思政內(nèi)容、自主開發(fā)資源，最終建立起大學(xué)英語課程思政資源共享平臺。

3.大學(xué)英語課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法的創(chuàng)新是大學(xué)英語課程思政實施的核心，本研究擬采用以項目實踐為主線的混合式教學(xué)模式，既強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，又強調(diào)語言的實際運用和傳遞。

如圖4所示，該模式中，線上線下學(xué)習(xí)和項目實踐相互交融，課前，學(xué)生完成平臺內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行思政主題拓展，線下實體課堂教學(xué)，教師呈現(xiàn)問題案例，引導(dǎo)學(xué)生分析思辨，并精講重點內(nèi)容，在線上線下學(xué)習(xí)過程中都有即時的師生、生生互動和對教學(xué)的反思評價，這種混合互動、注重問題案例引領(lǐng)的模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的批判性思維能力。項目實踐活動也是本模式的一大特色，它有機地融入線上線下教學(xué)中。學(xué)生通過中外文化分享、校園生活評述、單元主題展示、配套習(xí)題講解、時聞熱點播報、時政新聞精聽、典籍譯本細(xì)讀，名篇名段翻譯等一系列課內(nèi)課外活動進(jìn)行參與式、體驗式學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項目為主線，學(xué)生以合作互動的方式在做中學(xué)、學(xué)中做，在潛移默化中實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

4.大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價的完善。如圖5所示，大學(xué)英語課程思政化評價體系由形成性評估和終結(jié)性評價兩大板塊構(gòu)成。

形成性評估（40%）包括考勤、作業(yè)和自主學(xué)習(xí)?？记冢?0%）來自學(xué)生線上互動參與、實體課堂出勤和參與討論。作業(yè)（15%）指線上線下作業(yè)、項目實踐的完成情況，評價維度不僅限于學(xué)生的英語水平，還會全面考評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等因素。自主學(xué)習(xí)（15%）側(cè)重考評學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、課后自主探究和第二課堂參與情況，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生能力。終結(jié)性評估（60%）為期末考試。在考試內(nèi)容上除語言知識外，還應(yīng)合理適當(dāng)融入各類文化知識，在終結(jié)性評價中注重人文內(nèi)涵和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在評價方式上，將云端智評，學(xué)生自評，師生、生生互評和教師評價等多種方式相結(jié)合。

多元立體的大學(xué)英語課程思政化評價體系實現(xiàn)了評價內(nèi)容、評價主體、評價方式的多元化和思政化，力爭以評促思、以評為學(xué)。

5.大學(xué)英語課程思政師資力量的提升。提升大學(xué)英語課程思政師資力量主要通過“內(nèi)修”“外煉”雙管齊下的方式來進(jìn)行。

如圖6所示，“內(nèi)修”指英語教師需樹立課程思政理念，意識到大學(xué)英語課堂教學(xué)不僅是知識傳授的過程，也是育人的主要過程;加強思想政治理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論武裝頭腦;強化教書育人的使命感和責(zé)任感，將立德樹人這一根本任務(wù)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)全過程。

“外煉”則指英語教師要打破學(xué)科范疇，開展學(xué)科間跨界合作，組建英語、思政教師共同參與的教研團(tuán)隊。既要“引進(jìn)來”，邀請思政課教師為外語教師舉辦思政講座，又要鼓勵外語教師“走出去”，參加思政主題學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)秀示范課，最終建立起一支思政意識強、思政能力強、思政素養(yǎng)高的大學(xué)英語課程思政教師隊伍。

四、結(jié)語

在“五位一體”大學(xué)英語課程思政實施路徑中，通過加強頂層制度建設(shè)和拓展第二課堂優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、深挖教材思政元素，利用平臺補充思政素材和自主開發(fā)的思政資源而形成大學(xué)英語課程思政資源共享平臺，采取以混合互動為特色、項目實踐為主線的創(chuàng)新型大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，建成多元立體的大學(xué)英語課程思政化評價體系以及通過內(nèi)修外煉提升大學(xué)英語課程思政師資力量五方面的探索，將充分發(fā)揮大學(xué)英語的“課程思政”功能，把思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的人文價值取向。

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