【摘 要】本文論述中職語(yǔ)文閱讀與鑒賞教學(xué)的路徑，提出精選鑒賞內(nèi)容、創(chuàng)新鑒賞情境、升級(jí)鑒賞互動(dòng)、拓寬鑒賞訓(xùn)練等做法，旨在有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞水平。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 閱讀欣賞 教學(xué)路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0103-02

中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，如傳統(tǒng)教學(xué)模式的運(yùn)用根深蒂固、教學(xué)調(diào)度手段滯后、學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)力基礎(chǔ)良莠不齊且大多擁有比較突出的鑒賞慣性思維，這些都為閱讀鑒賞教學(xué)帶來(lái)了更大的桎梏。因此，中職語(yǔ)文教師需要有整合創(chuàng)新的意識(shí)，精選鑒賞內(nèi)容、創(chuàng)新鑒賞情境、升級(jí)鑒賞互動(dòng)、拓寬鑒賞訓(xùn)練，以為學(xué)生提供更多鑒賞的機(jī)會(huì)、給學(xué)生傳授更多鑒賞方法，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞水平。

一、精選閱讀內(nèi)容，設(shè)定鑒賞目標(biāo)

中職學(xué)生閱讀鑒賞能力呈現(xiàn)個(gè)性差異化。基于學(xué)生閱讀興趣取向、閱讀悟性、閱讀基礎(chǔ)都不在同一水平線上的具體實(shí)際，教師要有分層教學(xué)意識(shí)，為學(xué)生設(shè)定帶有梯度性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給不同學(xué)生群體以不同的規(guī)劃和要求，讓更多學(xué)生積極參與閱讀與鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇鑒賞內(nèi)容。在具體操作中，教師可以對(duì)欣賞內(nèi)容進(jìn)行整合處理，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪處理，借助其他信息渠道搜集課外鑒賞內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的鑒賞資源。

精選鑒賞內(nèi)容，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)思考和體驗(yàn)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，學(xué)習(xí)的責(zé)任感油然而生，教師借助目標(biāo)開(kāi)展調(diào)動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊，進(jìn)而提升教與學(xué)的和諧度，滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)后，情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，如何尋找文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，這是教師最需要考慮的問(wèn)題。語(yǔ)言鑒賞需要精選文本內(nèi)容，唯有形成情感共鳴，鑒賞學(xué)習(xí)才有更高的價(jià)值。

語(yǔ)言鑒賞需要篩選適合的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容需要有鮮明的特點(diǎn)。以老舍先生的《我的母親》為例。這是一篇回憶性散文，內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)。教師與學(xué)生一起開(kāi)展梳理性閱讀，給學(xué)生圈定了語(yǔ)言鑒賞內(nèi)容：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去。”學(xué)生開(kāi)始閱讀這個(gè)片段，教師給出鑒賞提示：如果找不到修辭方法的運(yùn)用，可以考慮典型詞語(yǔ)的運(yùn)用式的特點(diǎn)或者其他寫作方法的應(yīng)用。學(xué)生開(kāi)始思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。有學(xué)生從動(dòng)詞角度展開(kāi)欣賞，也有學(xué)生從敘事方式角度進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生鑒賞操作情況進(jìn)行歸結(jié)，指出不足之處，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)啟迪。教師為學(xué)生選定適合度更高的鑒賞內(nèi)容，學(xué)生從鑒賞中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富;而學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向，自然能夠快速融入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，在不斷閱讀中成長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動(dòng)鑒賞熱情

語(yǔ)言鑒賞是閱讀學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生在語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)中有不同表現(xiàn)，教師借助情境設(shè)計(jì)手段做引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生自然矯正鑒賞操作方向，由此建立起來(lái)的鑒賞認(rèn)知是最深刻的。文本中有太多值得鑒賞的內(nèi)容，學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)也有不同興趣取向，教師對(duì)此做全面分析，對(duì)鑒賞內(nèi)容做篩選與整合處理，利用適合的教學(xué)情境做具體引導(dǎo)，能夠沖擊學(xué)生的感官，順利啟動(dòng)學(xué)生鑒賞思維，讓學(xué)生在深入思考和互動(dòng)交流中形成鑒賞認(rèn)知。

媒體助學(xué)作用是顯而易見(jiàn)的，教師利用多種媒體手段參與課堂教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。在具體設(shè)計(jì)和運(yùn)用多媒體手段時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受實(shí)際，對(duì)教輔手段做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。教師投放圖片、視頻、動(dòng)畫等電子信息，能對(duì)學(xué)生多種感官帶來(lái)沖擊;利用懸疑問(wèn)題展開(kāi)鑒賞調(diào)度，可以成功激活學(xué)生鑒賞思維;引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生思維的構(gòu)建，從而為學(xué)生的閱讀鑒賞提供支持。同時(shí)，教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)以及科學(xué)運(yùn)用媒介手段參與閱讀欣賞活動(dòng)，能取得更豐富的教學(xué)成果。

學(xué)生對(duì)直觀性學(xué)習(xí)情境有一定的敏感性，教師借助一些輔助手段激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能給學(xué)生帶來(lái)更多深度學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片信息，并給學(xué)生觀察提示：這是《紅樓夢(mèng)》劇照，請(qǐng)認(rèn)真觀察之后閱讀文本并回答：你可以獲得哪些閱讀提示？如果讓你結(jié)合圖片找一段話進(jìn)行閱讀鑒賞，你會(huì)如何操作呢？學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致觀察，并進(jìn)入文本之中開(kāi)展結(jié)合性閱讀。有學(xué)生找到這樣一段話：“頭上周圍一轉(zhuǎn)的短發(fā)，都結(jié)成小辮，紅絲結(jié)束;身上穿著銀紅撒花半舊大襖，仍舊帶著項(xiàng)圈、寶玉、寄名鎖、護(hù)身符等物;錦邊彈墨襪，厚底大紅鞋。越顯得面如敷粉，唇若施脂;轉(zhuǎn)盼多情，語(yǔ)言常笑。”這是文章對(duì)賈寶玉形象的描繪，特別是將賈寶玉穿戴進(jìn)行重點(diǎn)推介，這與圖片很契合。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都能夠給出積極回應(yīng)，在鑒賞操作中也能聯(lián)系圖片實(shí)際，形成有形閱讀認(rèn)知。教師利用多媒體展示圖片信息，給學(xué)生提供直觀感知的機(jī)會(huì)，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，多種感官參與到鑒賞活動(dòng)之中，由此建立起來(lái)的閱讀鑒賞認(rèn)知更加多元且深刻。

三、創(chuàng)新閱讀互動(dòng)，提升鑒賞效率

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作性閱讀鑒賞活動(dòng)，可以給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪和幫助，也讓學(xué)生對(duì)合作性學(xué)習(xí)有了更高的期待。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在集體討論、演繹、辯論、對(duì)比驗(yàn)證等活動(dòng)中形成鑒賞共識(shí)，對(duì)全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。特別是學(xué)生最為青睞的角色朗讀、課本劇創(chuàng)編演繹、鑒賞辯論、信息搜集等鑒賞活動(dòng)，助學(xué)效果最為顯著。

另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課本劇的創(chuàng)編演繹活動(dòng)，讓教學(xué)適配性更高，教學(xué)調(diào)度效果更好。學(xué)生通過(guò)課堂演繹和角色體驗(yàn)開(kāi)展語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，閱讀認(rèn)知內(nèi)化更順利。而學(xué)生對(duì)演繹性學(xué)習(xí)非常感興趣，教師適時(shí)推出團(tuán)隊(duì)演繹活動(dòng)，能帶來(lái)更多鑒賞契機(jī)。學(xué)生進(jìn)入鑒賞操作環(huán)節(jié)后，鑒賞性學(xué)習(xí)得以順利跟進(jìn)，角色人物得以形塑，完善的閱讀認(rèn)知體系得以形成。

以《雷雨》話劇節(jié)選為例。學(xué)生對(duì)這樣的文學(xué)形式并不熟悉，教師先讓學(xué)生自主閱讀，然后讓學(xué)生找出一些經(jīng)典描寫片段自行開(kāi)展語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察。為了讓學(xué)生形成嶄新的閱讀感知，教師給學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇一個(gè)片段進(jìn)行演繹。期間，組長(zhǎng)要做好角色分配，小組集體要研讀角色性格特征、對(duì)動(dòng)作表情進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)、做好參與班級(jí)展示活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。學(xué)生接受任務(wù)后，都能積極參與到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái)。這時(shí)，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的排練情況進(jìn)行指導(dǎo)，確保了課堂演繹活動(dòng)的順利推進(jìn)。教師利用課堂演繹展開(kāi)閱讀欣賞活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)立體感知機(jī)會(huì)，促使學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，對(duì)人物形象展開(kāi)深入探究，自然形成閱讀鑒賞認(rèn)知。學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊情結(jié)，教師對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)非常成功，閱讀鑒賞價(jià)值得以呈現(xiàn)。

四、拓寬閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)鑒賞內(nèi)化

閱讀鑒賞訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有拓寬閱讀訓(xùn)練的意識(shí)，即讓學(xué)生借助豐富的課外信息資源展開(kāi)鑒賞操作，幫助學(xué)生形成更為深刻的學(xué)習(xí)觸動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種生活習(xí)慣，教師可適時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集課文閱讀信息，讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)比性閱讀，給學(xué)生布設(shè)語(yǔ)言鑒賞任務(wù)，形成嶄新閱讀鑒賞契機(jī)。如果有需要，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展閱讀鑒賞，讓學(xué)生利用互動(dòng)平臺(tái)討論和交流鑒賞心得，學(xué)生的參與熱情很高，鑒賞效果良好。

學(xué)生有延伸閱讀的要求，他們渴望從課外閱讀中攫取學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)，因此，教師拓寬鑒賞訓(xùn)練域度，給學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造條件，對(duì)學(xué)生鑒賞學(xué)力基礎(chǔ)做評(píng)估，給學(xué)生提供更多鑒賞操作的機(jī)會(huì)以及多樣的鑒賞思路。具體來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)具體設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生提供教輔材料、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，幫助學(xué)生合理利用多種課外信息閱讀資源，再作出具體指導(dǎo)，將學(xué)生帶入到課外閱讀環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

閱讀訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外資源的對(duì)接和融合，教師不妨做出針對(duì)性推介，讓學(xué)生多角度搜集素材，在自由性閱讀和鑒賞中建立語(yǔ)感。在教學(xué)《邊城》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生搜集文本中的典型經(jīng)典描寫案例并展開(kāi)閱讀欣賞，體會(huì)文本人物塑造的精巧設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開(kāi)行動(dòng)，很快就找到了相關(guān)典型案例，如：“月光如銀子，無(wú)處不可照及，山上竹篁在月光下變成一片黑色。身邊草叢中蟲聲繁密如落雨。間或不知道從什么地方，忽然會(huì)有一只草鶯‘噓！’”學(xué)生在具體分析時(shí)，均能聯(lián)系上下文進(jìn)行解讀，特別是對(duì)一些關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)感知和體會(huì)。而為了進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀欣賞品質(zhì)，教師還給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課外閱讀鑒賞的任務(wù)：沈從文的作品眾多且構(gòu)思特點(diǎn)較鮮明。請(qǐng)從課本之外搜集沈從文先生的其他作品進(jìn)行閱讀，深入觀察和揣摩這些作品的寫作特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)展開(kāi)延伸學(xué)習(xí)，利用多種信息渠道展開(kāi)相關(guān)操作，很快就有了一些收獲。在課堂展示環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生都找到了大家比較熟悉的沈從文先生的作品，如《老實(shí)人》《春燈集》等。接著教師對(duì)學(xué)生的欣賞情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)啟迪。與此同時(shí)，教師為學(xué)生提供了相關(guān)閱讀鑒賞線索，讓學(xué)生賞析沈從文作品的寫作特色，給學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)感觸，加快學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀思考和討論活動(dòng)進(jìn)程。

閱讀與欣賞是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要注意整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)鑒賞情境、創(chuàng)新互動(dòng)訓(xùn)練，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在閱讀、分析、體驗(yàn)、歸結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成鑒賞力。閱讀鑒賞是一個(gè)常學(xué)常做常新的過(guò)程，教師要主動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，吸納先進(jìn)且適宜學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、提升教學(xué)效能，不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】謝莉穎（1978— ），女，河北威縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于河北省威縣職業(yè)技術(shù)教育中心，主要從事中職語(yǔ)文教學(xué)與研究。