范蘊(yùn)茹

摘要：在素質(zhì)教育大力推行下，口語交際成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，有利于學(xué)生互動(dòng)能力不斷提升。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師站在小學(xué)生角度對各階段教學(xué)進(jìn)行針對性優(yōu)化，重視生活情境的合理使用，激發(fā)出學(xué)生持續(xù)的探究熱情，從而使得學(xué)生主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)，對學(xué)生口語交際能力做到科學(xué)培養(yǎng)?；诖?，本文對生活情境在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用策略進(jìn)行深入探討，力求為學(xué)生全方位健康成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;生活情境;教學(xué)策略

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生在不同的生活元素中感受到語文知識(shí)所具有的獨(dú)有價(jià)值，學(xué)生才能帶著熱情參與知識(shí)探索并懂得如何使用所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行有效溝通。因此，小學(xué)語文教師必須帶著前瞻性思維，著眼互動(dòng)教學(xué)，通過多元口語交際活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的生活情境當(dāng)中可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與語文技能去完成深度溝通，從而幫助小學(xué)生形成其必須具備的語文核心素養(yǎng)，也為學(xué)生未來各階段語文學(xué)習(xí)埋下伏筆，學(xué)生將在輕松與愉悅的環(huán)境中掌握語文知識(shí)并形成一定的知識(shí)遷移能力。

一、著眼互動(dòng)下的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情

口語交際必須是雙方一起互動(dòng)，是一種信息交流方式，也是動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐類的活動(dòng)。因此，教師必須走出固有的教學(xué)思路，著眼互動(dòng)去創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，使得學(xué)生在熟悉而又具有真實(shí)感的情境中融入當(dāng)中角色，能夠運(yùn)用正確表達(dá)方式去完成情感傳遞，也懂得分享，從而獲得交際欲望，主動(dòng)完成生活與學(xué)習(xí)的交際活動(dòng)，獲得語言修養(yǎng)的不斷提升。在小學(xué)語文課堂中，教師一是應(yīng)結(jié)合小學(xué)生成長特點(diǎn)，將口語交際活動(dòng)進(jìn)行大力創(chuàng)新，使之能夠與學(xué)生個(gè)性做到有效結(jié)合，才能保證生活化情境的創(chuàng)設(shè)具有合理性。二是做到因文設(shè)境，從日常生活入手對學(xué)生心理需要進(jìn)行科學(xué)刺激，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)去回答問題，保證問題的回答較為具體。三是做到眼、心、耳和手的全面調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，將學(xué)生潛在溝通熱情有效激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《打電話》時(shí)，教師通過多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走入常見而又熟悉的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用玩具電話或者手工制作的電話邀請好朋友一起去蕩秋千。學(xué)生將有意識(shí)地說出玩耍地點(diǎn)與時(shí)間，保證朋友能夠聽懂，從而將學(xué)生必須具備的語用能力有效提升。

二、回歸本質(zhì)下的情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生交際能力

在新時(shí)期下，生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)回歸小學(xué)教育的本質(zhì)，對生活即教育的科學(xué)理念做到全面落實(shí)。小學(xué)語文教師必須從多角度考慮，重視口語交際環(huán)節(jié)的評價(jià)，對學(xué)生自我認(rèn)知做到不斷優(yōu)化，同時(shí)做好交際氛圍的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生才能正視自身交際中的不足，從而根據(jù)自身需要進(jìn)行針對性彌補(bǔ)。例如，在口語交際《做手工》的學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用彩紙、尺子和剪刀等工具制作出喜愛的手工，讓語文課堂具有一定的趣味性。教師還邀請學(xué)生以簡介方式完成DIY作品的介紹，其他同學(xué)則可以憑借自身生活理念對創(chuàng)意作品進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用準(zhǔn)確的語言去表達(dá)，同時(shí)也在制作過程中熱愛生活。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，對學(xué)生DIY作品進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生會(huì)從不同角度去評價(jià)作品的特點(diǎn)，也指出當(dāng)中不足。這一過程，參與評價(jià)的學(xué)生必須運(yùn)用準(zhǔn)確的語言，飾演好評審團(tuán)成員，對其口語交際能力做到極大程度提升。小學(xué)語文教師還應(yīng)不斷優(yōu)化情境的創(chuàng)設(shè)，借助生活元素讓學(xué)生看到課堂并不是孤立的，而與生活有緊密聯(lián)系，從而樂于在課堂中進(jìn)行溝通，獲得口語能力的有效提升。

三、運(yùn)用生活中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

為了提升口語交際能力培養(yǎng)水平，教師必須運(yùn)用不同方式將課堂進(jìn)行科學(xué)延伸，使得學(xué)生在生活實(shí)踐環(huán)節(jié)中，懂得如何去溝通，也能夠運(yùn)用口語表達(dá)能力去傳遞最真實(shí)的想法與內(nèi)心情感。在小學(xué)語文課堂中，教師首先應(yīng)借助引導(dǎo)方式，放低姿態(tài)去與學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)意識(shí)。其次，教師應(yīng)優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用角色扮演方式鼓勵(lì)學(xué)生去模擬不同角色，例如，模擬小導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客參觀學(xué)校或者動(dòng)物園，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精準(zhǔn)語言去宣傳學(xué)校，也講述動(dòng)物的特點(diǎn)和風(fēng)土人情。又比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在《安慰》的口語交際活動(dòng)中，飾演媽媽和學(xué)生，嘗試運(yùn)用不同的辦法去安慰別人。學(xué)生不僅回顧生活經(jīng)驗(yàn)，也選擇生活中常見的方式去安慰別人，更是合理調(diào)整語調(diào)，搭配恰當(dāng)手勢去傳遞自身情感，運(yùn)用真誠去打動(dòng)他人。學(xué)生在形成一定的口語交際能力時(shí)，也獲得關(guān)愛他人品質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文口語交際課堂中，教師必須重視生活情境的合理創(chuàng)設(shè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生融入情境并懂得從不同角度去思考，從中獲得新的知識(shí)與技能，形成良好的品質(zhì)，最終獲得協(xié)調(diào)與統(tǒng)一的發(fā)展。學(xué)生在生活情境當(dāng)中可以運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)去解決溝通問題，懂得傳遞心中想法，更會(huì)熱愛生活，從而由知識(shí)的傳承者轉(zhuǎn)換為知識(shí)創(chuàng)新者，學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活完成深度思考與有效溝通，對學(xué)生語言能力的全面發(fā)展帶來極大程度促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周芳.情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文口語交際中的應(yīng)用研究[D].中南民族大學(xué)，2019.