朱財(cái)

摘 要：在素質(zhì)教育理念下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，不斷提高課堂教學(xué)效率。文章以語(yǔ)文教學(xué)為例，探討構(gòu)建以學(xué)生主體的語(yǔ)文高效課堂的策略：優(yōu)化和豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我反思意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;主體地位;教學(xué)效率;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）02-0104-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)新課改的要求，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，讓學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，真正融入到課堂教學(xué)之中。文章探討構(gòu)建以學(xué)生主體的語(yǔ)文高效課堂的策略。

一、以學(xué)生興趣為主，優(yōu)化和豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的共鳴點(diǎn)，進(jìn)而將知識(shí)高效地傳授給學(xué)生。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。如果教師只是將課本知識(shí)原原本本傳授給學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)刻板、枯燥，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。而如果教師以學(xué)生興趣為主，通過(guò)優(yōu)化和豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)的自主性。以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例。學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，不僅可以學(xué)習(xí)到作者所運(yùn)用的景物描寫(xiě)方法，還可以培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感，欣賞自然美的情趣。但是課文篇幅比較小，教師可以講授的內(nèi)容并不多，如果教師一味地灌輸課本知識(shí)，而不是從學(xué)生的興趣出發(fā)優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這不利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，教師可從學(xué)生興趣出發(fā)，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，根據(jù)文章每個(gè)段落的內(nèi)容，加入有關(guān)小興安嶺的圖片、視頻，盡可能還原課文中的景物，讓課堂變得生動(dòng)、有趣，這樣有助于學(xué)生了解小興安嶺的四季風(fēng)景，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。

二、營(yíng)造良好的課堂交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師可通過(guò)開(kāi)展課堂交流互動(dòng)，突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在完成知識(shí)講授后，可預(yù)留一定的時(shí)間開(kāi)展交流互動(dòng)，讓學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中，從而享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最終成為課堂教學(xué)的主體。以《長(zhǎng)城》教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備，將提前收集到的長(zhǎng)城圖片及視頻資料播放出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)素材了解長(zhǎng)城的雄偉壯觀，從而產(chǎn)生民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析和研究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)是怎樣的？城墻外沿的垛子和射口起什么作用？城臺(tái)的作用是什么？同時(shí)，教師還可給予學(xué)生充分展示自己的平臺(tái)，抽出部分時(shí)間，讓學(xué)生就上述問(wèn)題開(kāi)展交流和探討，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)合合作學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率。其中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，它能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以《頤和園》教學(xué)為例，教師可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容開(kāi)展研究，以理解課文的中心思想。教師先導(dǎo)入頤和園的圖片，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的字詞，概括段落大意。然后，針對(duì)課文內(nèi)容提出相關(guān)的小組合作探究問(wèn)題：頤和園是一篇游記，那么，作者是按照怎樣的時(shí)空轉(zhuǎn)換方式來(lái)描寫(xiě)頤和園的？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以邊讀課文邊思考問(wèn)題，并以小組形式進(jìn)行探討和交流。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有很多展示自己的機(jī)會(huì)，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，突出學(xué)生的課堂主體地位，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，合作學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神，從而形成良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

四、融入課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

青少年學(xué)生的好奇心比較重。因此，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，適當(dāng)融入課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，將語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，從而讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)處不在，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的安排，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下，組織有效的課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。以《美麗的小興安嶺》《長(zhǎng)城》教學(xué)為例，教師可以適當(dāng)利用課余時(shí)間，組織學(xué)生觀察校園環(huán)境，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處校園景色，運(yùn)用《美麗的小興安嶺》《長(zhǎng)城》中的景物描寫(xiě)方法寫(xiě)一篇游記，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)

在以學(xué)生為主體的語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)完一部分知識(shí)后，很少主動(dòng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)可以起到鞏固、提高和加深印象的作用，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，將課堂教學(xué)延伸至課后，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的查缺補(bǔ)漏，認(rèn)真做好課后反思，這有利于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，并挖掘遺漏的知識(shí)點(diǎn)和存在的不足，以做好自我反思。然后，可以結(jié)合相關(guān)的課后訓(xùn)練題，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平，進(jìn)行分層訓(xùn)練，給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的訓(xùn)練題。學(xué)生可以依據(jù)自己的能力和興趣，選擇適合自己的訓(xùn)練題，從而提高課后復(fù)習(xí)的效率，并從復(fù)習(xí)中反思自己的不足。以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，為進(jìn)一步鞏固語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生獨(dú)立自主做好課后復(fù)習(xí)和反思，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)課文《美麗的小興安嶺》進(jìn)行又一輪的自讀和創(chuàng)讀。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生將描繪小興安嶺的美麗、富饒的句子和詞語(yǔ)重新記錄下來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可要求學(xué)生選擇自己喜歡的詞匯，結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)新性仿寫(xiě)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多學(xué)生對(duì)小興安嶺的了解也只停留在教材描述的范圍內(nèi)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，收集一些關(guān)于小興安嶺的文字、圖片或視頻，以進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。然后，可讓學(xué)生將收集到的文字、圖片或視頻資料整理成PPT發(fā)送給教師，以考查學(xué)生的總結(jié)和歸納能力，從而加深學(xué)生對(duì)課文所描繪的小興安嶺景色的理解，并讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文所蘊(yùn)含的對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)要走出傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的束縛，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師可以學(xué)生興趣為主，不斷優(yōu)化和豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，可通過(guò)營(yíng)造良好的課堂交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可結(jié)合合作學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可融入課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)。

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Constructing an Efficient Chinese

Classroom with Students-oriented

Zhu Cai

（Nine-year school of Fengle Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Under the concept of quality education， teachers should change the traditional teaching thinking mode， respect students' dominant status in the classroom， and continuously improve classroom teaching efficiency. Taking Chinese teaching as an example， the article explores the strategy of constructing a student-based Chinese high-efficiency classroom： optimizing and enriching Chinese teaching content， stimulating students' learning initiative， enhancing the status of students， cultivating students' autonomous learning ability， and fostering students' self-reflection consciousness.

Key words： Chinese classroom; dominant position; teaching efficiency; strategy