梁連波

【摘? ?要】? 在現(xiàn)代化語文教學(xué)過程當(dāng)中，針對語文閱讀學(xué)習(xí)，設(shè)計問題情境幫助教師學(xué)習(xí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考、理解整篇文章，在問題設(shè)計當(dāng)中教師必須從閱讀整體出發(fā)，減少無效問題的提出，這種基于問題設(shè)計而開展的初中語文閱讀教學(xué)活動，不僅能夠帶動學(xué)生去整體閱讀文本，還能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文;閱讀教學(xué);問題設(shè)計

初中語文閱讀教學(xué)中，加入問題幫助學(xué)生理解并學(xué)習(xí)文本，是現(xiàn)今語文閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)手段，學(xué)生們根據(jù)這些問題深入分析文章的本質(zhì)，增加學(xué)生理解文章的能力，還能從問題中了解到作者的思想，深入思考，探尋文章主題、意義，形成清晰的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生參與文本閱讀學(xué)習(xí)。

一、聯(lián)系全篇，設(shè)計內(nèi)容性質(zhì)的問題

在閱讀學(xué)習(xí)時，必須把握全篇閱讀的內(nèi)容，教師可以將文本整篇分開，然后根據(jù)分開內(nèi)容的重點設(shè)計一些有聯(lián)系的問題，學(xué)生在探究這些分支問題的答案時可以自上而下地理解全篇文章的內(nèi)容，通過這些閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，不僅可以讓教師的教學(xué)活動有序進(jìn)行，還能讓學(xué)生一步步提高閱讀理解能力，最終完成閱讀的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《沁園春·雪》這一課時，為了讓學(xué)生學(xué)會吟誦、品味詩歌，感悟和體察詞作的意蘊(yùn)和情境，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀一遍這首詞，然后將這首詞分為上闋和下闋，針對其中的內(nèi)容可以設(shè)計這樣一些問題：

（1）閱讀課文，了解這首詞的上闋和下闋分別寫了什么？并結(jié)合朗讀這首詞，說出體會到的情感。

（2）詞的上闋中哪些句子總寫北國雪景？

（3）作者以哪個字統(tǒng)領(lǐng)上闋后面的內(nèi)容？都寫到了什么？

（4）“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

這些問題與課文內(nèi)容有很大的聯(lián)系，教師可以將這些問題引入課堂詩詞的閱讀教學(xué)中，形成的這個體系簡略地提出了北國風(fēng)光的相關(guān)知識內(nèi)容，問題中還涉及了“惜五位帝王文治不足，頌今日風(fēng)流人物”的信息，帶著這些問題閱讀文本，學(xué)生以豐富的想象，領(lǐng)略文本的深刻含義，從詩詞閱讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟其中的深層意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

二、從閱讀的關(guān)鍵詞句出發(fā)，設(shè)計問題

語文閱讀學(xué)習(xí)可以從不斷尋找、理清、解決閱讀中遇到的各種疑難，讓學(xué)生在解決教師設(shè)計的相關(guān)閱讀問題時，產(chǎn)生問題意識，提高問題解決能力，教師設(shè)計的問題可以從閱讀的關(guān)鍵語句出發(fā)，讓學(xué)生在理解學(xué)習(xí)這些關(guān)鍵語句的同時，認(rèn)清閱讀的核心重點，提高學(xué)生閱讀理解的技能。

例如，在教學(xué)《敬業(yè)和樂業(yè)》一課時，可以結(jié)合文本關(guān)鍵詞句幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解，可以設(shè)計這樣一些問題：

（1）抓住第二部分中的“有業(yè)”和“敬業(yè)”這兩個關(guān)鍵詞，重點分析“有業(yè)”的重要性與“敬業(yè)”的意義。

（2）結(jié)合課文中關(guān)鍵語句，提出問題：“事的性質(zhì)，從學(xué)理上解剖起來，并沒有高下。”又說“我信得過我當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個共和國同一價值?！比欢?，有人卻引用拿破侖的話說：“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵?！边@些都是與課文主旨相關(guān)的關(guān)鍵句，通過對這些關(guān)鍵句的分析，讓學(xué)生可以深入理解文本的核心重點，就是任何職業(yè)都不分高低，沒有高下，并且要腳踏實地、誠懇敬業(yè)，才能把事情做好，進(jìn)而體會職業(yè)的樂趣。以這些關(guān)鍵句入手讓學(xué)生深入理解閱讀，還能激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，努力挖掘自身的潛能，這也是作者演講的目的所在。從閱讀的關(guān)鍵詞句出發(fā)，不僅可以幫助學(xué)生更快地理解文章內(nèi)容以及作者的思想情感，還能讓文章的層次結(jié)構(gòu)逐漸清晰明了，了解“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的重要性，了解全篇內(nèi)容，理解主題思想，也能讓學(xué)生學(xué)會用敬業(yè)和樂業(yè)的態(tài)度去對待生活。

三、設(shè)計創(chuàng)意性問題，閱讀文本

閱讀教學(xué)時可以以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并以問題訓(xùn)練為主線，形成一個綜合、立體并科學(xué)的語文閱讀教學(xué)過程，教學(xué)過程中主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并培養(yǎng)相關(guān)的素質(zhì)能力，在這個情況之下，把學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，所以必須設(shè)計一些有創(chuàng)意性的問題讓學(xué)生解答，引起學(xué)生閱讀的興趣，自主去思考解答心中的疑問。

例如，以《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》這一課為例，設(shè)計一些有創(chuàng)意的問題：

（1）本文中雨果持什么立場和態(tài)度？

（2）雨果怎樣評價圓明園？

（3）請通過文本品析雨果的人格魅力？

這些問題從作者的角度設(shè)計，直接去分析作者的情感與意圖，能幫助學(xué)生更快理解文章需要表達(dá)的中心。這些較為創(chuàng)新的問題讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的興趣，深刻理解閱讀的含義。學(xué)生從中感受到晚清政府朝政的腐敗，明白“落后就要挨打”，為了祖國偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。以這種創(chuàng)新性的問題將學(xué)生代入課堂閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以激活學(xué)生的思維和喚起學(xué)生的求知欲，有目標(biāo)地去閱讀文本，運(yùn)用這種方式還能讓學(xué)生對文章內(nèi)容、語言有整體的感知，以問題質(zhì)疑發(fā)問，把理解引向深層，基本完成較為系統(tǒng)的文章學(xué)習(xí)，擺脫以往的閱讀依賴心理，獨立解決閱讀中遇到的難題。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，可以聯(lián)系全篇，設(shè)計內(nèi)容性質(zhì)的問題，提高學(xué)生對文本的理解;可以從閱讀的關(guān)鍵詞句出發(fā)，設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟，深入主題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;還可以設(shè)計有創(chuàng)意性的問題，讓學(xué)生從問題中產(chǎn)生繼續(xù)閱讀文本的興趣。只有這樣，才能有效地提高語文閱讀教學(xué)的效果。