何偉

【摘? ?要】? 文章從生活化課堂導(dǎo)入、生活化課堂教育、生活化體驗(yàn)訓(xùn)練三個(gè)方面對(duì)生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略予以探討，希望能夠?yàn)橥苿?dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展提供助力支持。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化

隨著新課程改革的不斷深入，做好課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，讓知識(shí)回歸本質(zhì)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作至關(guān)重要。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，生活是孕育及其成長(zhǎng)的主要環(huán)境，因此設(shè)計(jì)以生活為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式很有必要。另外，從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，生活化教學(xué)模式符合他們的興趣需求，這能讓學(xué)生以更好的狀態(tài)與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效果起到了關(guān)鍵性作用。

一、以生活化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從數(shù)學(xué)知識(shí)角度考慮，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)生活化教學(xué)模式的有效應(yīng)用，就必須要做好以生活化為基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)入，因?yàn)檎n堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，其質(zhì)量會(huì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)工作的進(jìn)行。所以，做好以生活化課堂為導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)至關(guān)重要。

例如，在進(jìn)行《觀察物體》一課的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我就為學(xué)生準(zhǔn)備了很多生活中的真實(shí)物體，如墨水瓶、橡皮、鉛筆等。在課堂導(dǎo)入時(shí)，我只將這些物體的一個(gè)面呈現(xiàn)給學(xué)生，如將鉛筆的尾部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生只能看到一個(gè)面，然后讓他們進(jìn)行猜想，這是一個(gè)什么形狀的什么物品。之后，我將鉛筆調(diào)換一個(gè)方位，然后再讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形變成了長(zhǎng)方形，而且是細(xì)長(zhǎng)、細(xì)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形。于是我再讓他們猜想是什么。最后我揭開(kāi)面紗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是一支他們每天都會(huì)用到的鉛筆，這讓他們有些意外，又有些不解。之后，我告訴他們每一個(gè)物體都有很多個(gè)面，我們想要確定它是什么，就一定要先做好對(duì)物體的全面觀察，切不可僅僅通過(guò)某一個(gè)方面的觀察就妄下定論。學(xué)生若有所思，我借此引入本課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)他們進(jìn)行接下來(lái)的知識(shí)講解。

二、以生活化課堂教育，提升學(xué)生課堂體驗(yàn)

以生活化課堂教育為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)課堂教學(xué)效果進(jìn)步的重要方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師想要達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，就必須要保證學(xué)生能夠全面了解和掌握知識(shí)，但對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)明顯存在一定的難度，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一定的困難，并影響他們的積極性。但當(dāng)教師可以將生活素材融入課堂中時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)就能夠以新穎、豐富的方式予以呈現(xiàn)，這不僅可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作由此進(jìn)入高效狀態(tài)之中。

例如，在進(jìn)行《生活中的負(fù)數(shù)》一課教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以他們并不能了解什么是負(fù)數(shù)，這讓他們遇到了學(xué)習(xí)困難。針對(duì)這種情況，我選擇以最直接的方式讓他們?nèi)チ私馐裁词秦?fù)數(shù)，即為他們展示生活中的負(fù)數(shù)，如溫度計(jì)上的負(fù)數(shù)、海平面的高度、做生意的虧損等。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的理解，我還直接在課堂上與他們進(jìn)行了生活模擬。模擬情形為：我用30元錢(qián)向?qū)W生A買(mǎi)了一支鋼筆，但以20元的價(jià)格將鋼筆賣(mài)給了學(xué)生B。這一過(guò)程中，我沒(méi)有得到任何東西，卻損失了10元錢(qián)，這就是最常見(jiàn)的負(fù)，而我付的具體錢(qián)數(shù)就是負(fù)數(shù)。在該活動(dòng)下，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的理解有了明顯的提升，這為課堂教學(xué)效果帶來(lái)了重要助力。

三、以生活化體驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生活化素材的應(yīng)用必須要以學(xué)生的認(rèn)知行為能力為基礎(chǔ)，因此，教師必須要考慮到小學(xué)生有限的思維水平和行為能力，以生活化體驗(yàn)為基礎(chǔ)的訓(xùn)練模式可以采取生活情境模擬和真實(shí)生活體驗(yàn)兩種，具體的設(shè)計(jì)由教師根據(jù)課堂教學(xué)需求予以判斷。

例如，在進(jìn)行《千克、克、噸》的學(xué)習(xí)后，我就帶了幾種不同的秤到班級(jí)中，其中一桿是廚房秤，我會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備蘋(píng)果、橘子等水果，讓他們猜一猜這些水果多少克，然后用秤進(jìn)行測(cè)量，猜測(cè)重量最接近的學(xué)生獲得這個(gè)水果。在該游戲模式下，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的參與興趣。在此基礎(chǔ)上，我還帶了體重秤，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行體重測(cè)量，讓他們了解自己的體重。最后，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)水果的重量、自己的體重等進(jìn)行換算，看看一個(gè)蘋(píng)果等于多少千克，自己重多少?lài)?，由此?lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶效果，為他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)助力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化應(yīng)用是具有創(chuàng)新意義的教學(xué)選擇，其不僅豐富了課堂教學(xué)模式，更讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到了本質(zhì)狀態(tài)，這讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題，以數(shù)學(xué)思維去觀察和分析生活現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由此得以樹(shù)立。除此之外，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，這可以讓新課程改革目標(biāo)得以進(jìn)一步落實(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)予以培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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