王彥平

摘 要：留守兒童在心理、生活、學(xué)習(xí)、思想等方面的問(wèn)題已經(jīng)成為家庭、學(xué)校、社會(huì)教育中的突出問(wèn)題。教師要關(guān)注留守兒童，注重觀察、溝通與引導(dǎo)，讓留守兒童健康成長(zhǎng)。文章從留守兒童的共性問(wèn)題、如何深入了解留守兒童、留守兒童教育的優(yōu)化策略三個(gè)方面具體闡述留守兒童的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育策略;人才培養(yǎng);家校合力

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0100-02

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多，這導(dǎo)致很多農(nóng)村兒童留在家里由祖輩監(jiān)護(hù)，留守兒童在農(nóng)村已經(jīng)成為一個(gè)很大的群體，他們?cè)谛睦怼⑸?、學(xué)習(xí)、思想等方面的問(wèn)題已經(jīng)成為家庭、學(xué)校、社會(huì)教育中的突出問(wèn)題。作為在農(nóng)村學(xué)校任教的教師，要關(guān)注留守兒童，注重觀察、溝通與引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，成長(zhǎng)成才。

一、 留守兒童的共性問(wèn)題

大部分留守兒童由爺爺奶奶等祖輩照顧，祖輩人大都年紀(jì)偏大，往往對(duì)孩子的心理教育、思想教育、學(xué)習(xí)教育無(wú)能為力。由于父母經(jīng)常不在身邊，孩子得不到關(guān)愛(ài)，在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些共性問(wèn)題。一是性格上的問(wèn)題。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，其性格傾向于內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻等。二是養(yǎng)成教育不足。他們?cè)诩抑型艿竭^(guò)分嬌慣，存在生活能力差、熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、不服管教、我行我素、紀(jì)律散漫、愛(ài)撒謊等問(wèn)題。三是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。上述養(yǎng)成教育不足表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是不主動(dòng)、不自覺(jué)，作業(yè)交不上，經(jīng)常無(wú)故請(qǐng)假甚至?xí)缯n。

二、如何深入了解留守兒童

由于留守兒童大部分受教育時(shí)間是在學(xué)校，所以作為教師，要深入了解他們的基本狀況。結(jié)合留守兒童的共性問(wèn)題，教師還要針對(duì)留守兒童的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行深入了解。首先，教師要為留守兒童建立信息檔案。留守兒童在農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)占很大比重，需要教師給予特別的重視和關(guān)注。比如教師在新學(xué)期登記造冊(cè)時(shí)，就應(yīng)通過(guò)學(xué)生的家庭住址、父母親務(wù)工的地址、家庭成員資料、聯(lián)系方式等信息掌握哪些是留守兒童，哪些不是。教師要依據(jù)這些信息建立一個(gè)留守兒童的基本信息統(tǒng)計(jì)表，并進(jìn)一步了解和細(xì)化哪些學(xué)生生活在單親家庭，哪些家庭是貧困家庭，哪些家庭是組合家庭等。在上述基礎(chǔ)上就可以為留守兒童建立個(gè)人信息檔案。然后，根據(jù)留守兒童平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案。這樣，兩個(gè)檔案建立后，教師就可以基本掌握留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況。

其次，要注重觀察。在掌握留守兒童的基本信息后，教師在日常教學(xué)中要善于觀察留守兒童的行為，并分析其行為動(dòng)機(jī)，看看這些學(xué)生的表現(xiàn)與具體家庭情況有哪些關(guān)聯(lián)。要善于從學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好等方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在和閃光點(diǎn)，為進(jìn)一步激勵(lì)留守兒童打下基礎(chǔ)。

再次，要在信息檔案中完善留守兒童的成長(zhǎng)記錄。為了完善學(xué)生信息，要從留守兒童的日常表現(xiàn)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面記錄個(gè)人成長(zhǎng)軌跡?？梢詮耐鈬h(huán)境入手，通過(guò)班級(jí)中的其他學(xué)生了解留守兒童的日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況;可以通過(guò)科任教師了解他們的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn);可以在同村學(xué)生中了解留守兒童在家中、村里的表現(xiàn);可以和留守兒童的家長(zhǎng)電話聯(lián)絡(luò)，或通過(guò)家訪了解其家庭情況等。

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。不了解學(xué)生就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，也就不懂怎么去教育，怎么去關(guān)愛(ài)。教師只有充分掌握留守兒童的相關(guān)信息，才能更好地去解決問(wèn)題。

三、留守兒童教育的優(yōu)化策略

留守兒童的存在是一個(gè)綜合性的社會(huì)問(wèn)題，因此留守兒童的教育也是需要學(xué)校、家庭與社會(huì)共同完成的教育。

1.學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用

留守兒童的教育主陣地是學(xué)校，教師也是和留守兒童接觸最多的人，因此學(xué)校教育在留守兒童的教育中是重中之重，學(xué)校要建立長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)針對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)，發(fā)揮好留守兒童之家的作用。一是在學(xué)習(xí)上要經(jīng)常關(guān)注、關(guān)心留守兒童。班主任要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的特長(zhǎng)學(xué)科和薄弱學(xué)科，和科任教師做好交流，讓留守兒童能更好地表現(xiàn)自己，贏得自信、贏得尊重。要建立幫扶措施，關(guān)照留守兒童中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，比如在班級(jí)中讓學(xué)生之間互幫互助，或者讓科任教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)?？梢栽诎嗉?jí)組建興趣小組，讓留守兒童的愛(ài)好和特長(zhǎng)得以展示，讓他們?cè)谛睦砩蠌?qiáng)大起來(lái)。二是要搭建家校共育平臺(tái)。首先，教師要定期召開(kāi)專(zhuān)門(mén)的主題班會(huì)，針對(duì)留守兒童的心理和情感問(wèn)題，緊緊圍繞“關(guān)愛(ài)”等主題加強(qiáng)思想教育，激勵(lì)他們自立、自信、自強(qiáng)。其次，要發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，建立留守兒童與班主任、科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的談心談話機(jī)制，定期組織有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行談心，及時(shí)了解留守兒童的動(dòng)向。三是要經(jīng)常進(jìn)行電話家訪或直接走訪活動(dòng)。教師在家訪中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更真實(shí)、更純真的一面，也能很好地發(fā)現(xiàn)留守兒童的某些問(wèn)題及其根源，這有利于家校更好地關(guān)愛(ài)他們。

2.家長(zhǎng)要承擔(dān)起教育責(zé)任

部分農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度不高，再加上外出務(wù)工等因素，往往以為把孩子交給學(xué)校就沒(méi)有自己的事情了。家長(zhǎng)往往覺(jué)得教育是教師和學(xué)生之間的事，他們一般認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是孩子的天賦和教師的認(rèn)真程度決定的。因此，很多家長(zhǎng)在留守兒童的教育上是缺位的，他們只是在物質(zhì)方面滿足了孩子的需要，認(rèn)為這樣就算盡到了責(zé)任。其實(shí)這種做法在一定程度上會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不懂得勤儉節(jié)約、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立家校共育的教育觀念，要懂得教育子女是家長(zhǎng)的應(yīng)盡之責(zé)。家長(zhǎng)即使不在孩子身邊，也要把教育孩子的責(zé)任勇敢地承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與孩子的班主任、科任老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等加強(qiáng)溝通。要和老師經(jīng)常聯(lián)絡(luò)，了解孩子的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的方法和技巧，這樣才不至于讓留守兒童在家庭教育的重要環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。務(wù)工在外的家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與孩子看護(hù)者的聯(lián)系及溝通，及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況、思想狀況及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求看護(hù)者一定要保證孩子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并督促孩子按時(shí)完成作業(yè)等。

3.社會(huì)要與家庭、學(xué)校共同發(fā)力

解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是關(guān)系到未來(lái)農(nóng)村發(fā)展的重要課題。地方政府和教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)。要建立多種形式的留守兒童保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。要改革人口管理制度，逐步取消城鄉(xiāng)戶籍差別，并將解決留守兒童問(wèn)題與城市農(nóng)民工子女入學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，留守兒童問(wèn)題是需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注和面對(duì)的問(wèn)題。留守兒童應(yīng)該得到更多的關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛(ài)，他們應(yīng)該得到更多的陽(yáng)光和雨露，更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。作為教師，要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和思想變化，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們，用真正的師愛(ài)撫慰留守兒童的心靈，讓留守兒童在實(shí)踐活動(dòng)中不斷增強(qiáng)信心，改掉身上的不良行為習(xí)慣，點(diǎn)亮自己輝煌的人生。愛(ài)是教育之魂，家庭、學(xué)校、社會(huì)要各司其職，共同點(diǎn)亮留守兒童的心燈，助力留守兒童成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]程秀霞，榮梅，陳壽弘.安徽省農(nóng)村留守兒童教育與關(guān)愛(ài)機(jī)制及模式研究述評(píng)[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（04）.

[2]張文忠，段桂湘.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)深度的關(guān)系研究[J].外語(yǔ)教育研究，2017（01）.

[3]高志強(qiáng).農(nóng)村留守兒童教育補(bǔ)償機(jī)制研究——基于湖南的調(diào)查和教育生態(tài)學(xué)視角[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（S1）.

[4]方銘琳.留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2007（10）.

[5]趙璐.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查研究[D].蘭州大學(xué)，2014.