齊桂琴

摘 要：小組合作學習模式符合新課程改革下的教學理念，能夠凸顯學生的主體地位，有效提升英語教學質量。教師要立足于小組合作學習存在的問題，對學生進行科學合理的分組，明確學習目標、科學布置合作學習任務;要正確定位自身在合作學習中的角色，營造良好的合作學習氛圍，優(yōu)化小組合作教學評價。

關鍵詞：新課改;初中英語;小組合作學習;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0130-02

新課改背景下，英語教師要結合學生的興趣愛好、生活經(jīng)驗等，鼓勵學生以小組合作的形式，積極主動參與知識探究，最終提升課堂教學質量。但是在實際的英語教學中，教師在實施小組合作學習的過程中依然存在一些問題，不能充分發(fā)揮小組合作學習在學生語言構建和應用方面的價值。本文在分析英語小組合作學習現(xiàn)狀的基礎上，探討基于新課改的小組合作學習的有效路徑。

一、英語小組合作學習活動開展現(xiàn)狀

1.學生參與興趣不高

英語是一門語言性學科，需要一定的語言環(huán)境，但是對學生來說，英語的實際應用機會比較少，往往只是限于英語課堂以及英語考試中。在注重應試的教學模式下，學生對英語缺乏足夠的興趣，導致在小組合作的學習過程中積極性比較低。而從學科本身來看，英語的語法和詞匯都需要反復記憶，學生在學習的過程中很難長時間保持極高的學習興趣。在這種情況下，學生的合作學習常常出現(xiàn)流于形式、應付差事的狀況，導致小組合作學習效果不理想。

2.學生分組不科學

小組合作學習需要學生之間取長補短，對學生進行科學分組是有效開展教學的基礎和關鍵。學生力求通過小組合作共同學習共同進步。如果教師分組不夠科學、合理，就可能導致小組成員之間出現(xiàn)差異過大，在學習中出現(xiàn)有的學生表現(xiàn)非常積極，有的學生則無動于衷的現(xiàn)象，這樣就無法達到預期的教學目標。

3.缺乏合理的引導

小組合作學習模式作為一種新型的教學模式，與新課程理念相適應，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。但是部分教師對小組合作學習模式領悟不夠透徹，常常對學生草草分組就將合作學習任務布置下去，讓學生自行開展合作學習。由于缺乏教師的必要指導，小組合作學習效果往往不理想。

4.自由討論不充分

在小組合作學習模式下，自由討論是其中的重要環(huán)節(jié)，也是小組合作學習的核心點。尤其是針對教學中存在的重難點，只有給學生留有足夠的時間進行討論，學生才能實現(xiàn)對教學重難點的深入理解。但是在具體實施小組合作學習模式的過程中，由于課堂時間比較短，教學任務比較繁重，教師給學生提供的討論時間并不多。在這種情況下，學生無法對問題進行深入、透徹的討論，難以完成既定的學習目標。

5. 缺乏科學合理的教學評價

目前，教師往往依據(jù)小組學習結果對學生進行評價。這一評價模式，忽視了小組合作學習的過程，以及學生在合作學習中的具體表現(xiàn)等。這就使英語教學評價不夠科學、合理，難以真實反映學生的學習情況。

二、英語小組合作學習活動應用策略

1.分組要科學合理

科學合理分組是開展小組合作學習的基礎。在英語小組合作學習模式下，要考慮班級中學生的英語水平不同，對全班學生進行科學、合理分組，以保證小組合作學習的順利進行。（1）教師首先要對全班學生的實際情況進行全方位了解，包括學生的興趣、性格特征、英語水平、學習能力等。（2）遵循“同組異質、異組同質”的原則，科學、合理地分出各個合作小組，使組內(nèi)學生存在一定的差異性，含有優(yōu)等生、中等生和后進生，這樣能夠實現(xiàn)組內(nèi)成員之間共同幫助、共同進步，同時要保證不同小組之間保持實力均衡。（3）在對學生進行分組時，要將人數(shù)控制在一定范圍內(nèi)，如4～6人比較合適，便于小組成員更好地開展合作學習。（4）遵循動態(tài)小組劃分原則。教師要定期對學生的小組學習進行評估，結合學生的進步情況，對學習小組的成員進行適當調(diào)整，確保小組合作學習充滿活力。

2.明確合作目標，科學設置任務

在合作學習模式下，教師要科學設定合作學習目標，讓學生合作探究的內(nèi)容符合其能力水平。教師應充分了解每一個學生的知識基礎和學習偏好，根據(jù)各個小組的整體水平設置與之契合的目標，這樣才能提高合作學習效率。有了明確的合作目標，教師就可以科學設置合作學習任務，通過具體的任務指引學生合作學習的方向，提高學生的合作學習質量。

3.正確定位教師在合作學習中的角色

在小組合作學習模式下，教師作為課堂教學的引導者、組織者，發(fā)揮著十分重要的作用，在一定程度上決定著合作學習實施效果。在傳統(tǒng)英語教學中，教師一直是課堂的權威、主宰者，但是在小組合作學習模式下，英語教師的角色需要重新定位，否則無法滿足當前的教學需求。因此，教師也要參與到學生的合作學習中，與學生一同構建知識體系。（1）教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念，結合新課改的要求，科學組織英語教學活動。同時，要當好課堂教學的組織者、參與者和引導者，給學生創(chuàng)設一個良好的交流、合作平臺，讓所有學生都有機會展示自己，這樣才能保證合作學習活動順利開展。（2）制定合理有效的合作學習規(guī)則。“無規(guī)矩不成方圓”，合作學習實施也需要一定的規(guī)則作為制度保障。因此，為了確保英語小組合作學習的順利開展，教師要建立有效的運行規(guī)則。包括通過民主的形式選擇組織能力強、成績優(yōu)異的學生擔任組長，明確小組成員的責任和任務，制定公平的競爭機制等。（3）合作學習過程中，教師要加強巡視，發(fā)揮自身的主導作用。在小組合作學習模式下，教師不僅是課堂的主導者，也是合作學習的合作者和參與者。教師必須積極參與其中，允許學生存在的不同意見，對學生的成果進行肯定和鼓勵，確保學生在合作學習中實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維、求異思維的發(fā)展。（4）做好合作學習的協(xié)調(diào)者。學生在合作學習過程中常常會出現(xiàn)意見相左的現(xiàn)象，在這種情況下，學生很容易遇到瓶頸，或者導致合作學習逐漸偏離主題。這時，教師就要對整個過程進行指導和糾正，把握學生的合作方向，確保合作學習的效果。

4.營造良好的合作學習氛圍

在小組合作學習模式下，為了保證合作學習順利開展，教師應給學生營造一種良好的合作學習氛圍。借助良好的氛圍，喚醒學生內(nèi)在驅動力，使學生積極主動參與到小組合作學習中。要創(chuàng)設合作情境，給學生營造和諧的課堂氛圍，引導學生在良好的氛圍中進行思維碰撞?？梢酝ㄟ^科學擺放桌椅，營造良好的合作學習氛圍。班級中桌椅擺放可以適當進行改變，可充分借助U型、O型、田字形等課桌擺放形式，便于學生更好地進行討論和交流。

5.優(yōu)化小組合作教學評價

科學、合理的教學評價是保證小組合作學習順利開展的關鍵環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生競爭意識、提升英語合作學習質量的有效手段。（1）教師在優(yōu)化教學評價時，不僅要以小組為單位，針對小組合作學習的成果進行評價，還要關注小組合作學習過程，將總結性教學評價與過程性評價結合到一起，使教學評價更加全面、客觀。（2）教師在開展教學評價的過程中，既要關注小組整體學習效果，又要關注小組中每一個成員的學習情況。（3）鼓勵學生自評和互評，使教學評價更加多元化。（4）教師應充分運用激勵性評價，增強學生的學習自信心。

總之，小組合作學習模式貫徹了新課程改革下的教學理念，凸顯了學生的主體地位，可以顯著提升英語教學質量。因此，教師要立足于小組合作學習存在的問題，科學合理分組，明確學習目標、科學設置合作學習任務，正確定位教師在合作學習中的角色，營造良好的合作學習氛圍，優(yōu)化小組合作教學評價，不斷提升小組合作學習效率。

參考文獻：

[1]劉春花.初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略[J].中學生英語，2019（28）.

[2]鄭艷，楊勇.初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略[J].黑龍江教育學院學報，2016（05）.

[3]黃曉瑩.小組合作學習策略在初三學生英語學習策略中的運用研究[D].云南師范大學，2014.