羅中一

摘 要：讀題是學(xué)生對題目意思進行理解，只有做到正確讀題，才能真正理解題意，進行高效解題。數(shù)學(xué)題目變化多樣，十分考驗學(xué)生的讀題理解能力。學(xué)生運用勾畫法和創(chuàng)建鏈接法，能夠?qū)崿F(xiàn)從基本了解題意到靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行解題，提高解題準(zhǔn)確率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);讀題;解題教學(xué);指導(dǎo)方法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0116-02

以往多數(shù)教師較為重視學(xué)生數(shù)學(xué)解題技巧的培養(yǎng)，對學(xué)生的讀題指導(dǎo)沒有太多的深入，致使很多學(xué)生拿到數(shù)學(xué)題目就提筆解答，沒有細(xì)致讀題，這會導(dǎo)致學(xué)生做題時遺漏關(guān)鍵的題目信息，從而影響到解題的準(zhǔn)確率。因此，在數(shù)學(xué)解題中，教師仍有必要對學(xué)生的讀題展開指導(dǎo)，以促使學(xué)生意識到讀題的重要性，進而幫助學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵信息與條件，最終讓學(xué)生順利得出題目的答案。

一、運用勾畫方法對數(shù)學(xué)題目中的信息進行及時標(biāo)注

初中數(shù)學(xué)題與小學(xué)數(shù)學(xué)題相比，包含的數(shù)學(xué)信息更多且更為復(fù)雜，所以學(xué)生拿到數(shù)學(xué)題目時，不能習(xí)慣性地提筆作答，而應(yīng)該先從讀題開始，對拿到的數(shù)學(xué)題目進行細(xì)致、認(rèn)真的閱讀，以基本了解數(shù)學(xué)題目的意思，這樣才能做出數(shù)學(xué)題目的答案。解題之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用勾畫的方法，對數(shù)學(xué)題目中的信息進行及時標(biāo)注。

如果學(xué)生一開始沒有看到和勾畫出A+B中不含有一次項和常數(shù)項的文字信息，就會忽略解題的關(guān)鍵線索，從而無法發(fā)現(xiàn)2-m=0、n-1=0，進而無法得出問題的答案。因此，在數(shù)學(xué)解題過程中，學(xué)生必須學(xué)會讀題并將題目中的信息及時地標(biāo)注出來，這對后續(xù)解題起到關(guān)鍵的作用。尤其是在解答一些數(shù)字及文字信息較多的代數(shù)問題時，學(xué)生正確讀題是解答數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。

二、將讀題過程中所獲得的信息與相關(guān)數(shù)學(xué)知識點創(chuàng)建鏈接

通過讀題勾畫出重要的數(shù)學(xué)信息之后，學(xué)生需要對題目信息與所學(xué)數(shù)學(xué)知識點創(chuàng)建鏈接，從而實現(xiàn)激活學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進而讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行數(shù)學(xué)問題的解答。首先，學(xué)生基本掌握數(shù)學(xué)題目信息之后，必須對題目中的各種信息進行分析，從而分析題目中的信息包含的數(shù)學(xué)知識點，或者與數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)，把題目中的信息與數(shù)學(xué)知識點結(jié)合起來，最終順利尋找到所需要的數(shù)學(xué)知識點，并對數(shù)學(xué)問題進行有效解答。其次，數(shù)學(xué)題考查的內(nèi)容是多變的，往往一道數(shù)學(xué)題包含非常多的數(shù)學(xué)知識點。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多方位進行思考，從題目中挖掘多個信息知識點，從而避免學(xué)生遺漏重要的知識信息。

那么根據(jù)信息與知識點的聯(lián)系，學(xué)生可以創(chuàng)建知識的鏈接，將所學(xué)的方程、絕對值以及等腰三角形等知識，運用于這道數(shù)學(xué)問題的解答，具體如下。

在上述問題中，學(xué)生應(yīng)該懂得將所學(xué)的一元二次方程與絕對值等知識創(chuàng)建聯(lián)系，并將計算出來的有關(guān)數(shù)值與三角形有關(guān)知識銜接，從而通過方程的解答求出三角形三個角的度數(shù)。

三、組織課堂互動環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀數(shù)學(xué)題目

數(shù)學(xué)概念具有比較強的邏輯性和抽象性，對于剛進入初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和理解難度較大。教師可以結(jié)合小組合作交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探討，去真正反思數(shù)學(xué)概念。而這種學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生學(xué)會思考數(shù)學(xué)概念，也可以實現(xiàn)學(xué)生之間的有效互助，進而共同探討更深層次的數(shù)學(xué)問題，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率和質(zhì)量。

在解答過程中，教師需要組織適當(dāng)?shù)暮献鹘涣鲗W(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題展開合作性的探究，以從中獲得數(shù)學(xué)題目的答案。如在這道三角形問題中，有的學(xué)生想到了平行線的性質(zhì)，也有的學(xué)生想到了垂直定義以及對頂角的性質(zhì)，如果將學(xué)生的思想組合在一起，并針對題目展開合作性的探究，則可以更為全面、有效地得出問題的答案。

此題考查了平行線的性質(zhì)、垂直定義以及對頂角的性質(zhì)，那么學(xué)生通過讀題，得到題目中的已知條件，包括AB∥CD，CF⊥DE，以及具體的角度數(shù)值，則可以進行如下的解答：

在解答類似的三角形數(shù)學(xué)題目時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，并做出解題后的反思學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去尋找、分析題目中的條件，從而鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，促使學(xué)生在反思中發(fā)覺自己存在哪些解題思維上的缺陷，進而引導(dǎo)學(xué)生看清自身存在的不足，最終促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、批判的數(shù)學(xué)解題思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

讀題依然是學(xué)生了解和分析數(shù)學(xué)題目的重要步驟，也是學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目的關(guān)鍵。如果學(xué)生讀題出現(xiàn)偏差，或者忽略了讀題，則很容易遺漏題目中的關(guān)鍵信息，從而迷失解題的方向，無法解答。因此，在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師要加強學(xué)生的讀題能力，通過引導(dǎo)學(xué)生運用勾畫法、思考題目信息與知識點的聯(lián)系，并促進學(xué)生之間的合作互動，來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的理解，從而幫助學(xué)生尋找到數(shù)學(xué)解題的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳良山.如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合解題能力[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（05）.

[2]陳美清.淺談初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2012（03）.

[3]許娟娟.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力及其培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2011（24）.

[4]王生.數(shù)學(xué)教學(xué)解題指導(dǎo)策略[J].教育理論與實踐，2011（20）.