張金芳

摘 要：打破當(dāng)前群文閱讀凄清單薄局面是高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)所必須完成的任務(wù)。大部分語(yǔ)文教師都會(huì)因找不到群文閱讀里面知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系而深受其擾。文章通過(guò)對(duì)著名作家、人文內(nèi)容、思維路徑、文章觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、讀寫(xiě)結(jié)合六個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)的分析，探究如何把握好群文閱讀的全面選題和準(zhǔn)確定點(diǎn)，以此幫助教師和學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文群文閱讀課程。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語(yǔ)文;共同議題;聯(lián)結(jié)點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0112-02

群文閱讀的含義是指教師與學(xué)生按照某一聯(lián)系點(diǎn)或共同議題找出一個(gè)具有共性的內(nèi)容，然后以此內(nèi)容為中心點(diǎn)，向周?chē)渌谋竞兔浇檫M(jìn)行閱讀感知，加深對(duì)文本的理解，然后對(duì)閱讀的內(nèi)容做比較，進(jìn)而了解各自?xún)?yōu)劣，再結(jié)合自身理解對(duì)文本進(jìn)行歸納總結(jié)，最后對(duì)文本內(nèi)容做相關(guān)評(píng)價(jià)并反思不足之處。共同議題（聯(lián)結(jié)點(diǎn)）是群文閱讀的關(guān)鍵，其引導(dǎo)著學(xué)生把多篇有共性的文章加以整合進(jìn)行閱讀，找到一個(gè)好的共同議題是一堂群文閱讀課成功開(kāi)展的重要保證。聯(lián)結(jié)點(diǎn)關(guān)系到群文課堂開(kāi)課前的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，關(guān)系到課堂中的教學(xué)文本選擇和學(xué)生課堂閱讀效率，關(guān)系到課堂結(jié)束以后的整體性感悟及收獲。

一、語(yǔ)文群文閱讀選題定點(diǎn)的重要性

高中語(yǔ)文比初中語(yǔ)文課程內(nèi)容范圍更廣、更深，對(duì)文章理解的要求更加嚴(yán)格，背誦的課文更多且篇幅更長(zhǎng)。在如此繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)面前，學(xué)生如何做到高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的幫助。單純的內(nèi)容傳達(dá)只會(huì)使學(xué)生知其然但不知其所以然，無(wú)法做到舉一反三。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)存有限，在數(shù)量眾多的課文文本面前無(wú)法及時(shí)找到其中的聯(lián)系，很容易將每個(gè)文本看作獨(dú)立的單元，以至于在學(xué)習(xí)結(jié)束后不能建立一個(gè)清晰的脈絡(luò)和完整的框架。在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生找到不同文本間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把有著聯(lián)結(jié)點(diǎn)的文章串聯(lián)在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，進(jìn)而順利完成語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是我們掌握母語(yǔ)的重要途徑，在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中占據(jù)著不可撼動(dòng)的重要地位。近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的地位越來(lái)越重要，學(xué)好語(yǔ)文無(wú)疑是符合時(shí)代要求的，因此，找準(zhǔn)群文閱讀中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在聯(lián)結(jié)點(diǎn)的指導(dǎo)下對(duì)同類(lèi)文本進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)顯得極為重要。

二、群文閱讀中選題定點(diǎn)的六個(gè)方面

（1）以?xún)?yōu)秀作家為共同議題。一位優(yōu)秀作家能夠創(chuàng)作多部文學(xué)作品，教師和學(xué)生可根據(jù)該作家作品的中心思想，在日常生活中的處事態(tài)度和風(fēng)格，對(duì)文化的偏愛(ài)方向以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)來(lái)尋找共同議題。例如唐代詩(shī)人李白的著作就頗為廣泛，學(xué)習(xí)李白的眾多詩(shī)篇可結(jié)合時(shí)代背景。李白生活在唐朝國(guó)泰民安之時(shí)，國(guó)家安穩(wěn)可作為一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在國(guó)家安穩(wěn)背景下的詩(shī)文風(fēng)格不那么凄涼悲慘。也可以找作家的具體地位，王安石身處一朝宰相之位，他所在的地位也可是聯(lián)結(jié)點(diǎn)，身居高位的作者寫(xiě)出的詩(shī)文大多壯志凌云，如曹操的詩(shī)文更是充滿(mǎn)抱負(fù)和野心。把了解中國(guó)近代史作為共同議題走進(jìn)余華的《活著》，結(jié)合中國(guó)近代以來(lái)所遭受的挫折和苦難，能更加理解富貴這一主人公的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)到這不是富貴一個(gè)人的境遇，而是當(dāng)時(shí)許多貧困中國(guó)人民的共同命運(yùn)，熟知中國(guó)近代的歷史，更能深刻把握該書(shū)里的情感。同樣以俄國(guó)沙皇時(shí)代的社會(huì)背景為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)《變色龍》以及《裝在套子里的人》等俄國(guó)相關(guān)文學(xué)作品，走進(jìn)俄國(guó)沙皇時(shí)期的政府黑暗與人民疾苦，能更加清晰了解作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的暗諷之意。這些經(jīng)典作家的文學(xué)作品流傳廣泛，有著極豐富的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。作者的文風(fēng)各有不同，有些作家胸懷天下，激勵(lì)精神流傳千年;有些作家心思隱秘，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)生命的態(tài)度和對(duì)人生的理解開(kāi)創(chuàng)了一種新的思想流派，這種流派有的延續(xù)千年，有的至今仍是瑰寶;有些作家的處世之道反映出當(dāng)時(shí)一代人的生活態(tài)度，代表著當(dāng)時(shí)的文化價(jià)值取向。每位優(yōu)秀作家都是一個(gè)時(shí)代的代表，反映著這個(gè)時(shí)代的文學(xué)方向，以?xún)?yōu)秀作家為群文閱讀中的一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更加全面地了解文本內(nèi)容。

（2）以人文內(nèi)容為共同議題。青春之歌、夢(mèng)想啟程、親情、人類(lèi)社會(huì)與自然界、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代與對(duì)和平的渴望、生命的美麗和科學(xué)發(fā)現(xiàn)等人文內(nèi)容都是眾多作家所喜愛(ài)的話(huà)題，但是這些話(huà)題過(guò)于籠統(tǒng)廣泛，往往是眾多方面共同的主題。群文閱讀的選題定點(diǎn)要在大的主題之下進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，劃分出來(lái)的議題要有討論價(jià)值，可進(jìn)行文本契合，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。例如探討戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，大的主題可以找“鼓聲漫天”“紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征”，但是在群文閱讀時(shí)就需要?jiǎng)澕?xì)一點(diǎn)，可以把文章中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的排斥與對(duì)和平的渴望的各種描寫(xiě)作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)。如魯迅在《紀(jì)念劉和珍君》中，通過(guò)對(duì)劉和珍的慘痛遭遇進(jìn)行描寫(xiě)，抨擊戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情。毛澤東同志的文章中有過(guò)對(duì)紅軍長(zhǎng)征的描寫(xiě)，紅軍的英勇無(wú)畏反襯著戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍可怕。學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)釣魚(yú)給紅軍戰(zhàn)士吃，自己卻吃剩下的魚(yú)骨頭這篇課文依然能給我們以啟示，當(dāng)時(shí)正是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)發(fā)生這種悲情的事情，同樣文章對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了反思。高中語(yǔ)文教師可以具體的人文內(nèi)容作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將種類(lèi)各異的文本串聯(lián)起來(lái)開(kāi)展群文閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。也可以將教材中的知識(shí)與課外閱讀結(jié)合在一起，通過(guò)擴(kuò)寬共同議題的閱讀量幫助學(xué)生更好地把握課本相關(guān)內(nèi)容，利用人文類(lèi)別作為結(jié)合點(diǎn)，不僅有利于提高學(xué)生的品格修養(yǎng)，還有利于豐富學(xué)生的精神世界。

（3）以思維路徑為共同議題。以思維路徑為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，主要是針對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，包含思維上的辯證能力，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是持發(fā)展還是機(jī)械的觀點(diǎn);思維的邏輯性，對(duì)事物的發(fā)展是否有清晰的認(rèn)識(shí);思維的創(chuàng)新程度，面對(duì)舊的事物能否創(chuàng)造出新的東西。以思維路徑作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于批判性看待事物的習(xí)慣，幫助學(xué)生在閱讀中不僅看出文章表象，還認(rèn)識(shí)到本質(zhì)，進(jìn)而建立一個(gè)以思維路徑為基礎(chǔ)，以抓住本質(zhì)為中心的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。例如魯迅筆下的少年閏土，筆者借助兩人間的友誼和成長(zhǎng)變化反映當(dāng)時(shí)封建舊制對(duì)人身心的傷害，但是我們?cè)陂喿x課文時(shí)可以更進(jìn)一步探討為什么會(huì)產(chǎn)生封建舊制，為什么閏土不會(huì)起來(lái)反抗，以閏土為代表的這群人為什么甘于無(wú)所作為。

（4）以文章觀點(diǎn)為共同議題。選擇共同議題的觀點(diǎn)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，并且最好的選擇是確定不同的觀點(diǎn)，通過(guò)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行理解能夠獲得不同的認(rèn)知和感悟，對(duì)文章的理解會(huì)有所不同，對(duì)文章的情感以及事物的看法亦是如此。選擇不同的觀點(diǎn)作為共同議題一方面能夠體現(xiàn)出選擇文本的廣度，另一方面能夠突出群文閱讀的深度。

（5）以學(xué)習(xí)方式為共同議題。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不能單純地教授學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)教學(xué)生如何去運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)大有益處。群文閱讀所需要的是多種文本組合，因此更需要注重方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。

（6）以讀寫(xiě)并進(jìn)為共同議題。群文閱讀的最大特點(diǎn)就是將有共性的多篇文章組合在一起，在確定群文閱讀的選題定點(diǎn)過(guò)程中要用讀加強(qiáng)寫(xiě)，要用寫(xiě)提升讀，只讀不寫(xiě)?yīng)q如有理論指導(dǎo)但未進(jìn)行實(shí)踐，會(huì)對(duì)過(guò)程顯得空洞;只寫(xiě)不讀猶如沒(méi)有理論指導(dǎo)盲目實(shí)踐，會(huì)對(duì)過(guò)程感到迷惘。讀與寫(xiě)兩者共同存在，要彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

選題定點(diǎn)是一堂語(yǔ)文群文閱讀課優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中。在當(dāng)前語(yǔ)文群文閱讀凄清單薄的現(xiàn)實(shí)下，展開(kāi)六個(gè)維度幫助語(yǔ)文教師和學(xué)生確定選題和精準(zhǔn)定點(diǎn)是解決現(xiàn)狀的迫切需要，同時(shí)根據(jù)六個(gè)維度實(shí)現(xiàn)對(duì)聯(lián)結(jié)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，也是開(kāi)展好群文閱讀的關(guān)鍵所在。

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