李蓉芳

摘 要：寓言故事短小精悍，寄寓深刻道理，它在語(yǔ)文教材中占有重要位置，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。寓言的教學(xué)可以從初讀課文，把握內(nèi)容開(kāi)始，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，深入體會(huì)寓言的寓意，通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寓言的續(xù)寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);寓言教學(xué);寓言;激發(fā)童趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0114-02

“寓言”一詞，最早見(jiàn)于《莊子》。寓言的主人公可以是人、動(dòng)物或者植物等。寓言故事短小精悍，寄寓深刻道理。它被稱為“理智的詩(shī)”，也被稱作“穿著外衣的真理”，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式。寓言的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生感悟深刻道理，學(xué)以致用?，F(xiàn)以部編版二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》為例，談?wù)劷處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行寓言教學(xué)。

一、初讀課文，把握內(nèi)容

在初讀課文的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生找一找青蛙和小鳥(niǎo)各自的位置，學(xué)生很快就能從課文的第一自然段中找到答案：“青蛙坐在井里。小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上?！睘榱俗寣W(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)它們的位置特點(diǎn)，筆者還在黑板上畫(huà)了示意圖，讓學(xué)生來(lái)貼一貼小鳥(niǎo)和青蛙各自的位置。小鳥(niǎo)和青蛙一高一低，似乎在暗示學(xué)生它們產(chǎn)生分歧的原因，使學(xué)生的感受更加直觀。

再讀課文，筆者要求學(xué)生數(shù)一數(shù)，青蛙和小鳥(niǎo)一共進(jìn)行了幾次對(duì)話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第二至七自然段運(yùn)用了三次對(duì)話來(lái)展現(xiàn)故事的內(nèi)容。第一次對(duì)話交代了小鳥(niǎo)從哪里來(lái)，來(lái)干什么。小鳥(niǎo)說(shuō)“飛了一百多里”，使得青蛙對(duì)于小鳥(niǎo)的說(shuō)法產(chǎn)生了質(zhì)疑。第二次對(duì)話是青蛙和小鳥(niǎo)發(fā)生了爭(zhēng)論。青蛙的一嘆一問(wèn)，小鳥(niǎo)的反駁，都鮮明且強(qiáng)烈地表達(dá)了各自的觀點(diǎn)。第三次對(duì)話中，青蛙還是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為天只有井口那么大。小鳥(niǎo)十分無(wú)奈，只好叫這只青蛙自己跳出井來(lái)看看天到底有多大。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握后，再通讀全文，就能為朗讀、理解寓意打下基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)朗讀，深入體會(huì)

二年級(jí)課文的學(xué)習(xí)仍然以讀為主，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生要能夠有感情地朗讀，通過(guò)朗讀課文中的三次對(duì)話，揣摩青蛙和小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣，讀好這三次對(duì)話是重點(diǎn)。

第一組對(duì)話要讀好問(wèn)句。其中“哪兒”是兒化音，也是問(wèn)句的核心詞，可以先單獨(dú)練習(xí)，然后再放回到句子中，練習(xí)讀出問(wèn)句上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)?！帮w了一百多里”說(shuō)明小鳥(niǎo)飛了很遠(yuǎn)，在這里可以動(dòng)畫(huà)演示小鳥(niǎo)漫游各地后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)可能飛過(guò)了哪些地方、看到了哪些景物，體會(huì)小鳥(niǎo)飛了很遠(yuǎn)，見(jiàn)多識(shí)廣，從而讀好小鳥(niǎo)的話。

第二組對(duì)話情感很強(qiáng)烈。青蛙的一嘆一問(wèn)，小鳥(niǎo)的一嘆，不同角色的情感通過(guò)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可見(jiàn)一斑。要指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)的句子，為揭示寓意打好基礎(chǔ)?！芭笥?，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”朗讀感嘆句時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“別”字的勸諫意味;朗讀第二句時(shí)要強(qiáng)調(diào)“井口”“那么遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出不相信的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)比較的方法，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的不同。如改成陳述句“朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)”。比較朗讀中，學(xué)生能明顯地感受到原文的感嘆句和反問(wèn)句在語(yǔ)氣表達(dá)上更為強(qiáng)烈，突出了井底之蛙的自以為是。

第三組對(duì)話中，人物的對(duì)話前增加了提示語(yǔ)“笑了”。提示語(yǔ)相同，卻有著不同的心情?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生交流：“青蛙笑了”和“小鳥(niǎo)笑了”有什么相同和不同之處嗎？它們當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？通過(guò)交流，讓學(xué)生體會(huì)到，青蛙對(duì)自己的看法非常自信，所以在朗讀青蛙的話的時(shí)候，要適當(dāng)重讀“天天”“一……就……”“不會(huì)”等詞語(yǔ)，表現(xiàn)出青蛙是在非常自信地強(qiáng)調(diào)自己的理由。小鳥(niǎo)說(shuō)的話中，“你是弄錯(cuò)了”中的“是”要重讀，表示強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣?？梢宰寣W(xué)生先根據(jù)自己的理解朗讀，然后在交流的過(guò)程中教師加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在不斷加深理解的過(guò)程中逐步讀好人物的對(duì)話。

學(xué)生讀好對(duì)話的語(yǔ)氣，不僅有助于更好地理解人物的思想感情，還能加深對(duì)人物形象的感受，這時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)個(gè)別讀、小組讀、比賽讀等形式，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。

三、揭示寓意，聯(lián)系生活

教師要讓學(xué)生充分感受人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣和想法，在理解語(yǔ)言、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上揭示寓意。

在青蛙說(shuō)的話中，“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的”?！疤焯臁薄耙惶ь^”可以讓學(xué)生思考：青蛙認(rèn)為天不過(guò)井口那么大的原因是什么？是什么擋住了青蛙的視線？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生可以得出：是井壁擋住了青蛙的視線，從而了解到這是一只自以為是、目光短淺的青蛙。而從青蛙的神態(tài)和表情中，學(xué)生也能獲得很多信息。一個(gè)“笑”字可以看出青蛙的自大，不聽(tīng)勸告，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：不聽(tīng)勸告、自以為正確是青蛙弄錯(cuò)的重要原因，從而明白故事的寓意：認(rèn)識(shí)事物、看待問(wèn)題要全面，不要自以為是，站得高才能看得遠(yuǎn)。

要想明白寓言故事的道理，除了讀懂故事，還要通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行內(nèi)化。寓言往往采用夸張的手法，將人物的問(wèn)題和缺點(diǎn)放大，讓人讀后能受到觸動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)寓意的領(lǐng)悟。如引導(dǎo)學(xué)生交流討論：現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有遇到像青蛙一樣坐井觀天的人？你會(huì)怎么去面對(duì)他？或者自己有沒(méi)有像青蛙那樣自以為是的時(shí)候？學(xué)生在分享交流中，可以將這個(gè)故事的寓意與自身相結(jié)合，學(xué)以致用。

四、角色扮演，激發(fā)童趣

學(xué)生年齡小，對(duì)活動(dòng)性的事物更感興趣。而在語(yǔ)文課堂中，分角色朗讀課文、演一演文中的人物等都是常用的教學(xué)手法，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。當(dāng)學(xué)完這篇課文后，回過(guò)頭來(lái)再讓學(xué)生分別扮演文中角色，課堂的趣味性也更濃厚。

《坐井觀天》中人物角色清晰，只有青蛙和小鳥(niǎo)，而分角色朗讀的好處是各自朗讀各自的角色，能夠?qū)⒄n文內(nèi)容入情入境，讀出不同角色的不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情。青蛙和小鳥(niǎo)，一個(gè)自高自大，一個(gè)苦口婆心，讓學(xué)生站在角色立場(chǎng)上，能降低學(xué)生對(duì)寓言故事寓意的理解難度。

在角色扮演的過(guò)程中，教師要予以指導(dǎo)，可以先看看課文對(duì)話里出現(xiàn)的提示語(yǔ)，對(duì)于缺少提示語(yǔ)的地方，學(xué)生可以加以補(bǔ)充，揣摩青蛙和小鳥(niǎo)的神情、動(dòng)作等等。比如課文中第二次對(duì)話。

青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”

這里課文中并沒(méi)有給出具體的提示語(yǔ)，那么就可以讓學(xué)生給它們加上動(dòng)作表情，演一演。青蛙可以是插著腰、一臉不屑，小鳥(niǎo)可以是很著急，在井沿邊撲棱棱打轉(zhuǎn)等，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，給這兩個(gè)角色賦予自己的理解和獨(dú)特的演繹。

五、故事續(xù)寫(xiě)，思維創(chuàng)新

在這篇寓言故事的最后，小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井來(lái)，看看外面的世界。這時(shí)的青蛙會(huì)如何抉擇，它是否會(huì)聽(tīng)從小鳥(niǎo)的話，到外面的大千世界去看一看呢？跳出井口的青蛙又會(huì)看到什么，說(shuō)些什么呢？還是說(shuō)青蛙依舊故步自封，待在狹窄的井內(nèi)不肯一躍？……在這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事進(jìn)行合理想象，對(duì)寓言故事進(jìn)行續(xù)編，應(yīng)肯定學(xué)生的想法和見(jiàn)解。學(xué)生續(xù)編故事，能夠進(jìn)一步體會(huì)寓意。

同時(shí)，故事的續(xù)寫(xiě)也是學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的一種方式，在續(xù)編故事的過(guò)程中，學(xué)生可以模仿文章的語(yǔ)言特征，發(fā)揮自己獨(dú)特的想象力，在故事續(xù)寫(xiě)中快樂(lè)寫(xiě)話。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文中的寓言教學(xué)大體可以從以上五個(gè)方面進(jìn)行。教師要帶著學(xué)生初讀精讀、揣摩感悟，從而理解寓意，了解寓言故事所蘊(yùn)含的真諦。對(duì)于學(xué)生而言，寓言就像一個(gè)神奇的魔法袋，當(dāng)我們教會(huì)學(xué)生打開(kāi)它的正確方式，學(xué)生便能從中獲得無(wú)限繽紛與可能。

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