張永霞

摘 要：新課改背景下，學(xué)生有了更多的自我發(fā)揮空間，閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新迫在眉睫。實(shí)踐證明，進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，更有利于轉(zhuǎn)化教師角色，減少教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。文章基于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)少教多學(xué)教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)模式;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0110-02

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文的重心所在。少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，能有效轉(zhuǎn)變教師角色，改變學(xué)生被動(dòng)閱讀模式，全面提升高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、少教多學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)述

在少教多學(xué)教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再是知識(shí)的傳授者，而是通過(guò)引導(dǎo)等方式，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。少教多學(xué)模式的應(yīng)用，可促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀進(jìn)行思考、辨別、分析和總結(jié)，獲得知識(shí)和技能，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、少教多學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.促使素質(zhì)教育理念得到落實(shí)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展，這也是開(kāi)展學(xué)科教育的目標(biāo)，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將主體地位歸還給學(xué)生，促使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。少教多學(xué)教學(xué)模式則能更好地契合這一教學(xué)觀點(diǎn)，將其運(yùn)用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師只需要扮演好課堂教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者的角色，并在學(xué)生需要時(shí)給予及時(shí)的幫助，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找到明確的學(xué)習(xí)方向。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的感受是輕松、自由、愉悅的，同時(shí)學(xué)生還能感受到來(lái)自教師的理解和尊重，這有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，少教多學(xué)模式的應(yīng)用，是有利于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的。

2.提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在少教多學(xué)模式的具體運(yùn)用中，教師不能代替學(xué)生做出思考，必須要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生，如此一來(lái)，學(xué)生便可以從自身認(rèn)知視角出發(fā)，結(jié)合以往積累的語(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)歷等感悟作者想要表達(dá)的思想情感。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能展示自我個(gè)性，與文本產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)，進(jìn)一步開(kāi)拓閱讀深度與廣度，在潛移默化中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

三、少教多學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.尊重學(xué)生的主體地位

少教多學(xué)的教學(xué)模式，其核心內(nèi)涵就是在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，并促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，尊重學(xué)生主體地位，應(yīng)做到兩個(gè)方面。一方面，給學(xué)生留有足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的內(nèi)容、情感等進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)而不斷加深對(duì)文章內(nèi)容的理解;另一方面，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的感悟，肯定學(xué)生的思維方式，理解學(xué)生的情感，進(jìn)而通過(guò)循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將自己的感悟融入文章，并體會(huì)作者的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在進(jìn)行《紀(jì)念劉和珍君》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)前，給學(xué)生提供5分鐘～10分鐘的時(shí)間開(kāi)展自主閱讀。針對(duì)學(xué)生不理解的地方，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，并借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有效的理解和感悟，進(jìn)而全面提升閱讀質(zhì)量。

2.采取豐富多彩的教學(xué)手段

在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變以往單一模式，努力做到因材施教，為不同學(xué)生制定不同的閱讀規(guī)劃，根據(jù)閱讀內(nèi)容采取不同的閱讀手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師可充分借助小組合作的閱讀學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過(guò)程中選擇自由閱讀的形式，并引導(dǎo)小組成員在自由閱讀完成之后，對(duì)閱讀中遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行討論、交流，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有效的解決。在這一過(guò)程中，小組成員互相交流思想、討論見(jiàn)解，彼此分享心得與經(jīng)驗(yàn)，能擴(kuò)充知識(shí)體系，升華對(duì)文本情感的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。以朱自清的《荷塘月色》為例，在閱讀教學(xué)中，教師可首先提出了幾個(gè)問(wèn)題：作者為什么“頗不寧?kù)o”？在文本中，作者描繪了怎樣的景象？寄托了怎樣的情感？表達(dá)了怎樣的心境？引導(dǎo)小組成員帶著問(wèn)題積極參與到小組閱讀教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)生在小組閱讀完成之后，針對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。教師可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起探討，糾正學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的效果，豐富學(xué)生的情感，這樣才能讓學(xué)生感受文本的內(nèi)涵與外延，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多學(xué)。

3.基于不同閱讀文本的少教多學(xué)策略

教師進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)主要需要學(xué)生面對(duì)兩種類型的閱讀文本，一種是文言文，另一種是現(xiàn)代文。其中，文言文教學(xué)包括閱讀古文和鑒賞古詩(shī)詞，現(xiàn)代文教學(xué)則主要涉及小說(shuō)和散文這兩種文學(xué)體裁。高中語(yǔ)文教學(xué)文言文閱讀具有較大難度，同時(shí)也是重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要想真正感悟文言文具有的美感，激發(fā)與作者的情感共鳴，必須具備扎實(shí)的文學(xué)功底。通過(guò)近年來(lái)的文言文閱讀教學(xué)的實(shí)踐效果來(lái)看，教師的教學(xué)效果并不理想，很多教師在“教”的過(guò)程中忽視了學(xué)生的“學(xué)”，因此，將少教多學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用到文言文教學(xué)中也具有重要價(jià)值，需要教師充分考慮到閱讀文本的難易程度。例如，《逍遙游》和《與妻書(shū)》均為經(jīng)典文本，前者作者是莊子，文章中包含眾多生僻字詞，富含深?yuàn)W哲理，更能凸顯出教師講解的重要性;后者作為林覺(jué)民的絕世情書(shū)，文字淺顯易懂，全文蘊(yùn)含真摯的情感，教師完全能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主講或合作探究學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性與課堂枯燥性，促使高中生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的積極性得到全面調(diào)動(dòng)，便于教師在學(xué)生解析的過(guò)程中找到自身教學(xué)盲點(diǎn)或?qū)W生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果?？偟膩?lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行不同類型文本的閱讀教學(xué)時(shí)，必須要合理取舍“教”的內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程提供相應(yīng)指導(dǎo)，最大程度上避免對(duì)少教多學(xué)教學(xué)理念的盲目跟風(fēng)，不斷提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

4.加強(qiáng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)

在以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師均采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的閱讀好壞進(jìn)行判斷。這種片面的評(píng)價(jià)，缺乏科學(xué)性、合理性，制約了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。而在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)全面加強(qiáng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀之后，對(duì)自己閱讀中存在的不足進(jìn)行反思，如閱讀思路、語(yǔ)言表達(dá)能力等，并針對(duì)閱讀中存在的不足進(jìn)行改正。需要說(shuō)明的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，尤其是針對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)不斷的鼓勵(lì)、肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，促使其在日后的學(xué)習(xí)中不斷完善自己的閱讀方法，進(jìn)而全面提升閱讀能力。

總之，少教多學(xué)模式符合新課程改革理念，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生角色的互換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技能，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的少教與學(xué)生的多學(xué)。

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