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        少教多學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的運用研究

        2021-04-22 18:30:22張永霞
        成才之路 2021年10期
        關(guān)鍵詞:高中語文閱讀教學(xué)教學(xué)模式

        張永霞

        摘 要:新課改背景下,學(xué)生有了更多的自我發(fā)揮空間,閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新迫在眉睫。實踐證明,進行高中語文閱讀教學(xué)時,少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用,更有利于轉(zhuǎn)化教師角色,減少教師對學(xué)生的知識灌輸,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章基于高中語文閱讀教學(xué),對少教多學(xué)教學(xué)模式的具體應(yīng)用進行詳細的研究和分析。

        關(guān)鍵詞:少教多學(xué)模式;高中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

        中圖分類號:G633.3 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2021)10-0110-02

        閱讀教學(xué)是高中語文的重心所在。少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用,能有效轉(zhuǎn)變教師角色,改變學(xué)生被動閱讀模式,全面提升高中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

        一、少教多學(xué)教學(xué)模式簡述

        在少教多學(xué)教學(xué)模式下,教師的職責(zé)不再是知識的傳授者,而是通過引導(dǎo)等方式,激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分開動腦筋,積極思考,進而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。少教多學(xué)模式的應(yīng)用,可促使學(xué)生在閱讀的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性,加強對學(xué)生的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生積極參與閱讀活動,通過閱讀進行思考、辨別、分析和總結(jié),獲得知識和技能,提高學(xué)生的自主閱讀能力。

        二、少教多學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的運用優(yōu)勢

        1.促使素質(zhì)教育理念得到落實

        素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生個性化、全面化的發(fā)展,這也是開展學(xué)科教育的目標(biāo),要求教師在進行課堂教學(xué)時,將主體地位歸還給學(xué)生,促使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。少教多學(xué)教學(xué)模式則能更好地契合這一教學(xué)觀點,將其運用在高中語文閱讀教學(xué)中,能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán),教師只需要扮演好課堂教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者的角色,并在學(xué)生需要時給予及時的幫助,進一步引導(dǎo)學(xué)生找到明確的學(xué)習(xí)方向。在這個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的感受是輕松、自由、愉悅的,同時學(xué)生還能感受到來自教師的理解和尊重,這有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。由此可見,在高中語文閱讀課堂教學(xué)中,少教多學(xué)模式的應(yīng)用,是有利于貫徹落實素質(zhì)教育理念的。

        2.提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

        在少教多學(xué)模式的具體運用中,教師不能代替學(xué)生做出思考,必須要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生,如此一來,學(xué)生便可以從自身認知視角出發(fā),結(jié)合以往積累的語文知識、生活經(jīng)歷等感悟作者想要表達的思想情感。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生才能展示自我個性,與文本產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生不一樣的體驗,進一步開拓閱讀深度與廣度,在潛移默化中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

        三、少教多學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的運用策略

        1.尊重學(xué)生的主體地位

        少教多學(xué)的教學(xué)模式,其核心內(nèi)涵就是在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中,并促使學(xué)生在閱讀的過程中對文章的中心內(nèi)容進行感悟,進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。具體來說,尊重學(xué)生主體地位,應(yīng)做到兩個方面。一方面,給學(xué)生留有足夠的閱讀時間,讓學(xué)生在閱讀過程中對文章的內(nèi)容、情感等進行體會,進而不斷加深對文章內(nèi)容的理解;另一方面,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,切實結(jié)合學(xué)生的感悟,肯定學(xué)生的思維方式,理解學(xué)生的情感,進而通過循循善誘的方式,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將自己的感悟融入文章,并體會作者的情感,進而提升學(xué)生的閱讀水平。例如,在進行《紀念劉和珍君》的閱讀教學(xué)時,教師可在開展具體教學(xué)活動前,給學(xué)生提供5分鐘~10分鐘的時間開展自主閱讀。針對學(xué)生不理解的地方,教師可引導(dǎo)學(xué)生進行記錄,并借助問題引導(dǎo)學(xué)生對文章進行有效的理解和感悟,進而全面提升閱讀質(zhì)量。

        2.采取豐富多彩的教學(xué)手段

        在少教多學(xué)的教學(xué)模式下,教師要轉(zhuǎn)變以往單一模式,努力做到因材施教,為不同學(xué)生制定不同的閱讀規(guī)劃,根據(jù)閱讀內(nèi)容采取不同的閱讀手段,實現(xiàn)教學(xué)相長。教師可充分借助小組合作的閱讀學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程中選擇自由閱讀的形式,并引導(dǎo)小組成員在自由閱讀完成之后,對閱讀中遇到的重難點進行討論、交流,進而對其進行有效的解決。在這一過程中,小組成員互相交流思想、討論見解,彼此分享心得與經(jīng)驗,能擴充知識體系,升華對文本情感的認知,提高學(xué)習(xí)效率。以朱自清的《荷塘月色》為例,在閱讀教學(xué)中,教師可首先提出了幾個問題:作者為什么“頗不寧靜”?在文本中,作者描繪了怎樣的景象?寄托了怎樣的情感?表達了怎樣的心境?引導(dǎo)小組成員帶著問題積極參與到小組閱讀教學(xué)中。同時,學(xué)生在小組閱讀完成之后,針對閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行交流和討論,進而實現(xiàn)高效閱讀。教師可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中,與學(xué)生一起探討,糾正學(xué)生易犯的錯誤,指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的效果,豐富學(xué)生的情感,這樣才能讓學(xué)生感受文本的內(nèi)涵與外延,實現(xiàn)學(xué)生的多學(xué)。

        3.基于不同閱讀文本的少教多學(xué)策略

        教師進行高中語文閱讀教學(xué)時主要需要學(xué)生面對兩種類型的閱讀文本,一種是文言文,另一種是現(xiàn)代文。其中,文言文教學(xué)包括閱讀古文和鑒賞古詩詞,現(xiàn)代文教學(xué)則主要涉及小說和散文這兩種文學(xué)體裁。高中語文教學(xué)文言文閱讀具有較大難度,同時也是重難點教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要想真正感悟文言文具有的美感,激發(fā)與作者的情感共鳴,必須具備扎實的文學(xué)功底。通過近年來的文言文閱讀教學(xué)的實踐效果來看,教師的教學(xué)效果并不理想,很多教師在“教”的過程中忽視了學(xué)生的“學(xué)”,因此,將少教多學(xué)教學(xué)模式運用到文言文教學(xué)中也具有重要價值,需要教師充分考慮到閱讀文本的難易程度。例如,《逍遙游》和《與妻書》均為經(jīng)典文本,前者作者是莊子,文章中包含眾多生僻字詞,富含深奧哲理,更能凸顯出教師講解的重要性;后者作為林覺民的絕世情書,文字淺顯易懂,全文蘊含真摯的情感,教師完全能夠引導(dǎo)學(xué)生進行主講或合作探究學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式,有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性與課堂枯燥性,促使高中生進行文言文學(xué)習(xí)的積極性得到全面調(diào)動,便于教師在學(xué)生解析的過程中找到自身教學(xué)盲點或?qū)W生難以理解的知識點,進一步檢驗自己的教學(xué)成果??偟膩碚f,高中語文教師在進行不同類型文本的閱讀教學(xué)時,必須要合理取舍“教”的內(nèi)容,并針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程提供相應(yīng)指導(dǎo),最大程度上避免對少教多學(xué)教學(xué)理念的盲目跟風(fēng),不斷提升高中語文閱讀教學(xué)的實效性。

        4.加強學(xué)生自主評價

        在以往的高中語文閱讀教學(xué)中,教師均采用傳統(tǒng)評價方式對學(xué)生的閱讀好壞進行判斷。這種片面的評價,缺乏科學(xué)性、合理性,制約了高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。而在少教多學(xué)的教學(xué)模式下,教師應(yīng)全面加強學(xué)生的自主評價,引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀之后,對自己閱讀中存在的不足進行反思,如閱讀思路、語言表達能力等,并針對閱讀中存在的不足進行改正。需要說明的是,在對學(xué)生進行評價的時候,教師應(yīng)給予一定的鼓勵,尤其是針對閱讀能力較差的學(xué)生來說,要通過不斷的鼓勵、肯定,幫助學(xué)生樹立自信,促使其在日后的學(xué)習(xí)中不斷完善自己的閱讀方法,進而全面提升閱讀能力。

        總之,少教多學(xué)模式符合新課程改革理念,能夠促進教師與學(xué)生角色的互換,實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動,對個別學(xué)生進行單獨指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技能,增強學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng),實現(xiàn)教師的少教與學(xué)生的多學(xué)。

        參考文獻:

        [1]劉麗云.高中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”策略探究[D].華中師范大學(xué),2018.

        [2]張慧琳.少教多學(xué)教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的運用[J].文學(xué)教育,2019(10).

        [3]卜春富.“少教多學(xué)”視域下高中語文“支架教學(xué)”模式研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2019(11).

        [4]卓建勇.高中議論文寫作“少教多學(xué)”實踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2016(06).

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