張永霞

摘 要：新課改背景下，學(xué)生有了更多的自我發(fā)揮空間，閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新迫在眉睫。實踐證明，進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時，少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，更有利于轉(zhuǎn)化教師角色，減少教師對學(xué)生的知識灌輸，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章基于高中語文閱讀教學(xué)，對少教多學(xué)教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)模式;高中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0110-02

閱讀教學(xué)是高中語文的重心所在。少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，能有效轉(zhuǎn)變教師角色，改變學(xué)生被動閱讀模式，全面提升高中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、少教多學(xué)教學(xué)模式簡述

在少教多學(xué)教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再是知識的傳授者，而是通過引導(dǎo)等方式，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分開動腦筋，積極思考，進(jìn)而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。少教多學(xué)模式的應(yīng)用，可促使學(xué)生在閱讀的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀活動，通過閱讀進(jìn)行思考、辨別、分析和總結(jié)，獲得知識和技能，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、少教多學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的運用優(yōu)勢

1.促使素質(zhì)教育理念得到落實

素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生個性化、全面化的發(fā)展，這也是開展學(xué)科教育的目標(biāo)，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，將主體地位歸還給學(xué)生，促使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。少教多學(xué)教學(xué)模式則能更好地契合這一教學(xué)觀點，將其運用在高中語文閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師只需要扮演好課堂教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者的角色，并在學(xué)生需要時給予及時的幫助，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找到明確的學(xué)習(xí)方向。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的感受是輕松、自由、愉悅的，同時學(xué)生還能感受到來自教師的理解和尊重，這有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。由此可見，在高中語文閱讀課堂教學(xué)中，少教多學(xué)模式的應(yīng)用，是有利于貫徹落實素質(zhì)教育理念的。

2.提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在少教多學(xué)模式的具體運用中，教師不能代替學(xué)生做出思考，必須要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生，如此一來，學(xué)生便可以從自身認(rèn)知視角出發(fā)，結(jié)合以往積累的語文知識、生活經(jīng)歷等感悟作者想要表達(dá)的思想情感。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能展示自我個性，與文本產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生不一樣的體驗，進(jìn)一步開拓閱讀深度與廣度，在潛移默化中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

三、少教多學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的運用策略

1.尊重學(xué)生的主體地位

少教多學(xué)的教學(xué)模式，其核心內(nèi)涵就是在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，并促使學(xué)生在閱讀的過程中對文章的中心內(nèi)容進(jìn)行感悟，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。具體來說，尊重學(xué)生主體地位，應(yīng)做到兩個方面。一方面，給學(xué)生留有足夠的閱讀時間，讓學(xué)生在閱讀過程中對文章的內(nèi)容、情感等進(jìn)行體會，進(jìn)而不斷加深對文章內(nèi)容的理解;另一方面，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，切實結(jié)合學(xué)生的感悟，肯定學(xué)生的思維方式，理解學(xué)生的情感，進(jìn)而通過循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將自己的感悟融入文章，并體會作者的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在進(jìn)行《紀(jì)念劉和珍君》的閱讀教學(xué)時，教師可在開展具體教學(xué)活動前，給學(xué)生提供5分鐘～10分鐘的時間開展自主閱讀。針對學(xué)生不理解的地方，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，并借助問題引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行有效的理解和感悟，進(jìn)而全面提升閱讀質(zhì)量。

2.采取豐富多彩的教學(xué)手段

在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變以往單一模式，努力做到因材施教，為不同學(xué)生制定不同的閱讀規(guī)劃，根據(jù)閱讀內(nèi)容采取不同的閱讀手段，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師可充分借助小組合作的閱讀學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程中選擇自由閱讀的形式，并引導(dǎo)小組成員在自由閱讀完成之后，對閱讀中遇到的重難點進(jìn)行討論、交流，進(jìn)而對其進(jìn)行有效的解決。在這一過程中，小組成員互相交流思想、討論見解，彼此分享心得與經(jīng)驗，能擴充知識體系，升華對文本情感的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。以朱自清的《荷塘月色》為例，在閱讀教學(xué)中，教師可首先提出了幾個問題：作者為什么“頗不寧靜”？在文本中，作者描繪了怎樣的景象？寄托了怎樣的情感？表達(dá)了怎樣的心境？引導(dǎo)小組成員帶著問題積極參與到小組閱讀教學(xué)中。同時，學(xué)生在小組閱讀完成之后，針對閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流和討論，進(jìn)而實現(xiàn)高效閱讀。教師可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起探討，糾正學(xué)生易犯的錯誤，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的效果，豐富學(xué)生的情感，這樣才能讓學(xué)生感受文本的內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)學(xué)生的多學(xué)。

3.基于不同閱讀文本的少教多學(xué)策略

教師進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時主要需要學(xué)生面對兩種類型的閱讀文本，一種是文言文，另一種是現(xiàn)代文。其中，文言文教學(xué)包括閱讀古文和鑒賞古詩詞，現(xiàn)代文教學(xué)則主要涉及小說和散文這兩種文學(xué)體裁。高中語文教學(xué)文言文閱讀具有較大難度，同時也是重難點教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要想真正感悟文言文具有的美感，激發(fā)與作者的情感共鳴，必須具備扎實的文學(xué)功底。通過近年來的文言文閱讀教學(xué)的實踐效果來看，教師的教學(xué)效果并不理想，很多教師在“教”的過程中忽視了學(xué)生的“學(xué)”，因此，將少教多學(xué)教學(xué)模式運用到文言文教學(xué)中也具有重要價值，需要教師充分考慮到閱讀文本的難易程度。例如，《逍遙游》和《與妻書》均為經(jīng)典文本，前者作者是莊子，文章中包含眾多生僻字詞，富含深奧哲理，更能凸顯出教師講解的重要性;后者作為林覺民的絕世情書，文字淺顯易懂，全文蘊含真摯的情感，教師完全能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主講或合作探究學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性與課堂枯燥性，促使高中生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的積極性得到全面調(diào)動，便于教師在學(xué)生解析的過程中找到自身教學(xué)盲點或?qū)W生難以理解的知識點，進(jìn)一步檢驗自己的教學(xué)成果?？偟膩碚f，高中語文教師在進(jìn)行不同類型文本的閱讀教學(xué)時，必須要合理取舍“教”的內(nèi)容，并針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程提供相應(yīng)指導(dǎo)，最大程度上避免對少教多學(xué)教學(xué)理念的盲目跟風(fēng)，不斷提升高中語文閱讀教學(xué)的實效性。

4.加強學(xué)生自主評價

在以往的高中語文閱讀教學(xué)中，教師均采用傳統(tǒng)評價方式對學(xué)生的閱讀好壞進(jìn)行判斷。這種片面的評價，缺乏科學(xué)性、合理性，制約了高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。而在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)全面加強學(xué)生的自主評價，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀之后，對自己閱讀中存在的不足進(jìn)行反思，如閱讀思路、語言表達(dá)能力等，并針對閱讀中存在的不足進(jìn)行改正。需要說明的是，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師應(yīng)給予一定的鼓勵，尤其是針對閱讀能力較差的學(xué)生來說，要通過不斷的鼓勵、肯定，幫助學(xué)生樹立自信，促使其在日后的學(xué)習(xí)中不斷完善自己的閱讀方法，進(jìn)而全面提升閱讀能力。

總之，少教多學(xué)模式符合新課程改革理念，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生角色的互換，實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動，對個別學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技能，增強學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，實現(xiàn)教師的少教與學(xué)生的多學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗云.高中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”策略探究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]張慧琳.少教多學(xué)教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的運用[J].文學(xué)教育，2019（10）.

[3]卜春富.“少教多學(xué)”視域下高中語文“支架教學(xué)”模式研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（11）.

[4]卓建勇.高中議論文寫作“少教多學(xué)”實踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（06）.