楊靜

摘 要：隨著我國新課改的逐步深入，學(xué)校普遍開始運(yùn)用新的教學(xué)方式及教學(xué)理念。學(xué)生如果沒有獨(dú)立的思考能力以及足夠的知識積累，邏輯思維能力就不會提高?！胺謱訉?dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用有效提升了學(xué)生的邏輯思維能力。文章通過對北師大版九年級數(shù)學(xué)教材的分析，探究“分層導(dǎo)學(xué)案”模式在教學(xué)中的實踐。分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，還可以有效提升教師的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)策略;教學(xué)模式

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0086-02

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們的知識理解能力也不盡相同，所以就誕生了分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時也提升了教師教學(xué)的效率。分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式是將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，可以大大增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及知識的應(yīng)用能力，并且對于提高學(xué)生的邏輯思維能力也有非常好的效果。

一、“分層導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.使課堂主體發(fā)生變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂的主體是教師，而學(xué)生只是知識的被動接受者，這使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往積極性不高，并且很容易出現(xiàn)懈怠的情況。分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中教師會利用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們?nèi)プ灾魉伎迹ㄟ^自主思考提高學(xué)生們的邏輯思維能力。此外，在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過典型問題讓學(xué)生對知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師在課堂中則成為學(xué)生知識的補(bǔ)充者以及糾正者。

2.對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)

隨著新課程改革的深入，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)從單純的知識教學(xué)變?yōu)榱巳嫠刭|(zhì)的培養(yǎng)，這其中就包括一些基本技能的教學(xué)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在上完課之后會布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生們通過作業(yè)的方式對知識進(jìn)行鞏固，至于一些做題的方式以及技巧在講解題目時會有所涉及，但是往往涉及的內(nèi)容學(xué)生只知其然不知其所以然。利用分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，學(xué)生在課前會進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后課上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣教師在教學(xué)過程中就會有更多的時間去教給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候會更輕松，并且充滿自信。

3.改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)時，很多教師都要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行知識分享的時候往往比較“小氣”，在進(jìn)行問題解答時惜字如金，很多內(nèi)容都不想講透徹，甚至有些學(xué)生對于解答問題十分排斥。而分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法在使用的過程中會營造一種合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，但是真正的知識學(xué)習(xí)是和其他同學(xué)交流，通過相互借鑒的方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握更加深入并且可以拓展解題思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

二、分層的策略

1.學(xué)生分層

目前的分層教學(xué)模式對學(xué)生能力的分層一般有兩種方式。第一種是顯性的分層，學(xué)生對于自己的能力有一個清楚的了解，這使得教師可以進(jìn)行有針對性的教;另外一種是隱性的分層，這種方式下學(xué)生對于自己的能力不是很清楚，但是教師利用這種方式卻可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種分層方式一般在班級內(nèi)部進(jìn)行，這是教師因材施教的一種方式，即將班級的學(xué)生分為上、中、下三個層次，這三個層級是可以進(jìn)行流動的，位于中、下層的學(xué)生，在通過自身的努力之后是可以進(jìn)入上層的，這很好地避免了因為分班所造成的學(xué)生心理不平衡的情況。

2.目標(biāo)分層

在教學(xué)中教師針對學(xué)生的各方面的能力進(jìn)行分層只是分層教學(xué)的一個基礎(chǔ)，為了讓所有學(xué)生都獲得統(tǒng)一的教學(xué)效果，并且達(dá)到新課改之后課程教育的目標(biāo)，就需要對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層。只有對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，才可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠把自身的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最佳，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。針對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效能發(fā)揮到最大，進(jìn)而在中考中可以獲得更好的成績。

比如，教學(xué)北師大版九年級“二次函數(shù)”時，上層的學(xué)生需要對二次函數(shù)的定義以及產(chǎn)生的各種圖像及其基本的性質(zhì)熟練掌握，并且可以將現(xiàn)有的知識應(yīng)用于實際的解題中;對于中層的學(xué)生來講，學(xué)生只需要聽懂教師的講解，并且準(zhǔn)確地對二次函數(shù)圖像以及圖像上的一個特殊點(diǎn)進(jìn)行識別，并且在函數(shù)出現(xiàn)之后可以進(jìn)行迅速判斷;而對于下層的學(xué)生來講，只需要記住函數(shù)圖像以及基本性質(zhì)，在兩個函數(shù)圖像出現(xiàn)之后，可以找到其不同點(diǎn)然后進(jìn)行區(qū)分即可。不同的教學(xué)目標(biāo)會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候具有方向感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也可以將自己的能力發(fā)揮到最佳。

三、學(xué)案的編寫策略

1.編寫學(xué)案

編寫學(xué)案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一個重要基礎(chǔ)工作，編寫課前預(yù)習(xí)欄目的學(xué)案，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前對已學(xué)過的知識進(jìn)行一次整理，然后從已學(xué)過的知識過渡到新知識的學(xué)習(xí)中。尤其是對于九年級學(xué)生來講，課程的預(yù)習(xí)不僅僅是一個溫故而知新的過程，更是一個復(fù)習(xí)的過程，這些復(fù)習(xí)的內(nèi)容或許在不久之后的中考考場上會用到。以北師大版九年級“一元二次方程”的教學(xué)為例，教師需要對學(xué)生的方程組的知識掌握情況有一個詳細(xì)的了解，然后設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣可以大大降低學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)難度。對于基礎(chǔ)比較好的上層學(xué)生來講，教師可以讓學(xué)生們嘗試采用因式分解等函數(shù)運(yùn)算方法;對于基礎(chǔ)一般的中層學(xué)生來講，教師可以讓學(xué)生對比一元一次方程以及一元二次方程的異同點(diǎn)，掌握其中的一些相同點(diǎn)，進(jìn)而為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);對于基礎(chǔ)比較差的下層學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對一元一次方程進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)，以保證在新知識的學(xué)習(xí)中不會出現(xiàn)聽不懂的情況。

2.教學(xué)模式的應(yīng)用

新教學(xué)模式的應(yīng)用需要建立在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個詳細(xì)的了解之上，然后再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)內(nèi)容。九年級的分層導(dǎo)學(xué)案可以分為四個步驟進(jìn)行，這其中包括新課的導(dǎo)入、知識的導(dǎo)航、課堂交流以及例題精講。新課的導(dǎo)入這個階段需要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并且還需要教師編寫課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前對新內(nèi)容有一個學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備;需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，制定好自主學(xué)習(xí)的策略，做好知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)工作;課堂交流的過程是學(xué)生對于自身想法表達(dá)的過程，在教師的不斷糾正下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)深度以及效率會有一個很好的保障;最后的例題精講，不同的學(xué)生完成不同難度的練習(xí)，這會使得學(xué)生在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)過程中更具方向感。

四、結(jié)語

“分層導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)方法摒棄了以往教師永遠(yuǎn)是課堂的主體而學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)理念，使教師從片面追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師對學(xué)生進(jìn)行分層，然后有針對性地進(jìn)行因材施教，這種教學(xué)方式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)深度有很好的作用，值得大力推廣。

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