董映蘭

【摘? ? 要】借助情境教學(xué)，讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)的根本指導(dǎo)方針。本文據(jù)此分析情境教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，希望能為各位小學(xué)語文教師提供可靠的情境化教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0127-02

【Abstract】With the aid of situational teaching， allowing students to access more comprehensive learning content and obtain a better learning environment is the fundamental guideline for realizing situational teaching in primary Chinese teaching. Based on this， this article analyzes the situational teaching design skills， hoping to provide a reliable situational teaching plan for elementary school Chinese teachers.

【Keywords】Chinese Teaching in Primary School; Situation Creation; Teaching Strategies

基于新課程理念要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法作為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要途徑和方式，需要小學(xué)語文教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究。下面，筆者將以語文閱讀教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)的分析論證，文中涉及的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照人教版小學(xué)語文閱讀材料。

一、情境教學(xué)法的定義和特點(diǎn)

情境教學(xué)法顧名思義，就是教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生又快又好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。所謂“情境”，實(shí)則就是由教學(xué)內(nèi)容引出的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生置身于這樣的場(chǎng)景中可以不自覺地調(diào)動(dòng)自己的多感官學(xué)習(xí)，通過回憶、想象聯(lián)想、合作學(xué)習(xí)等方式激發(fā)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?？偟膩碚f，情境教學(xué)法共有兩個(gè)特點(diǎn)，一是教學(xué)場(chǎng)景多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是教學(xué)場(chǎng)景生活化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。所以，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候要知道其具有一定的適用條件，即學(xué)生對(duì)情境能夠理解并接受、情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相契合。

二、情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的重要性

（一）激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教學(xué)情境中往往包含許許多多的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生能夠深入情境中吸收知識(shí)，那說明他們具備一定的信息辨識(shí)和分析能力，能夠基于信息的特征形成自己的個(gè)人判斷，這都是其自主學(xué)習(xí)意識(shí)萌芽的基本表現(xiàn)。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，就相當(dāng)于在很大程度上激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）提高其自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力越強(qiáng)，他們所能獲取的知識(shí)也就越多，相應(yīng)地，他們遇到的問題也就越多，在豐富多彩的情境中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有用的信息，就能激發(fā)他們的好奇心和思考意識(shí)，在理解情境、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，就能在一定程度上增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（三）深入生活，完善其語文學(xué)習(xí)方法

我們都知道，語文課程有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，而收集和處理信息就是其中非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。加之語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較大，所以利用生活元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將有利于他們從生活入手找到科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)成效。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的思維分析能力

學(xué)生收集和處理信息的過程就是進(jìn)行思維分析的過程。探究的結(jié)果固然很重要，但是探究的過程更加重要，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的思維分析能力。從目前來看，小學(xué)生的思維分析能力并不強(qiáng)，如果教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生親自參與信息的收集和處理過程，那必然可以鍛煉其思維能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境方式

（一）課內(nèi)閱讀中創(chuàng)設(shè)情境

課內(nèi)閱讀的根本目的在于培養(yǎng)基礎(chǔ)技巧。對(duì)小學(xué)生來說，最基礎(chǔ)也是最重要的閱讀素材就是教材中的文本，通過情境深入閱讀教材文本素材，他們既能掌握生字生詞，還能總結(jié)基礎(chǔ)的閱讀方法和思路，包括總結(jié)段落大意、提取關(guān)鍵詞、總結(jié)作者的思想感情、總結(jié)文章的寫作手法等。比如，閱讀《將相和》一文，教師可以制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，一邊講故事一邊羅列生字生詞，這樣學(xué)生可以通過情境學(xué)會(huì)很多生字生詞，比如 “藺”“廉頗”等筆畫較為復(fù)雜的漢字，還可以學(xué)習(xí)成語“負(fù)荊請(qǐng)罪”，了解“負(fù)荊請(qǐng)罪”的歷史典故。學(xué)生可以通過動(dòng)畫情境總結(jié)文章的中心思想，比如《將相和》中廉頗背負(fù)荊條向藺相如謝罪的畫面，通過以小見大的寫作手法寫出了藺相如和廉頗為人處事的大智慧和大胸襟。

（二）課外閱讀中創(chuàng)設(shè)情境

課外閱讀是基于課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的閱讀環(huán)節(jié)，其目的是拓展學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在以教材內(nèi)容為中心拓展課外閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的閱讀情境，讓學(xué)生涉獵更多閱讀素材，提升語文學(xué)習(xí)能力。比如，教學(xué)《慈母情深》一文，學(xué)生通過閱讀能夠感受到作者對(duì)母愛的稱頌之情，此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)聯(lián)想到自己與母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師可以由“歌頌?zāi)笎邸眲?chuàng)設(shè)情境，拓展多種多樣的閱讀素材，包括古代孝道故事《黃香溫習(xí)》《岳母刺字》《百里負(fù)米》《賣身葬父》，現(xiàn)代散文《我和我的母親》《母親的手》《我多想擁抱你》等。通過拓展這些針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀素材，學(xué)生就會(huì)在閱讀中體會(huì)母愛的偉大，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生從生活入手實(shí)踐閱讀內(nèi)容，比如為媽媽泡茶、捏腳等，以實(shí)際行動(dòng)踐行孝道。

（三）協(xié)同內(nèi)外，深化情境

課內(nèi)閱讀與課外閱讀只有做到相互整合，才能為學(xué)生營(yíng)造全方位的閱讀情境。目前，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同內(nèi)外做好整合雙向閱讀的工作，即引導(dǎo)學(xué)生建立課內(nèi)和課外閱讀的關(guān)聯(lián)，能夠在閱讀時(shí)聯(lián)想以前學(xué)過的閱讀知識(shí)。比如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，學(xué)生通過情境（圖片、視頻等）對(duì)圓明園有了一定的了解，通過課內(nèi)閱讀，學(xué)生還能拓展歷史閱讀素材，而在理解歷史閱讀素材的過程中，學(xué)生又會(huì)聯(lián)想《圓明園的毀滅》的原文內(nèi)容，經(jīng)過對(duì)比閱讀和綜合閱讀了解歷史真相，從而自主還原歷史情境，增強(qiáng)閱讀代入感。同時(shí)，學(xué)生在協(xié)同課內(nèi)外閱讀的過程中會(huì)更加深化原文的思想主旨，在雙向閱讀的過程中會(huì)鍛煉自己的思想品質(zhì)。

（四）主題活動(dòng)，推進(jìn)情境升華

豐富多彩的主題活動(dòng)能夠讓學(xué)生在某個(gè)閱讀主題的引導(dǎo)下進(jìn)行“群文閱讀”，這樣的閱讀方式更能進(jìn)一步優(yōu)化和拓展閱讀情境。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的閱讀需求設(shè)置“家庭”“學(xué)校”“游戲”“動(dòng)畫”等多種多樣的主題閱讀活動(dòng)。比如，以“家庭”為閱讀主題，教師可以讓學(xué)生以小組為單位搜集有關(guān)家庭生活描寫的閱讀素材，也可以自制圖文冊(cè)，把自己的家庭生活照片、日記等整合在一起。如此，語文閱讀就不單單是課內(nèi)和課外閱讀那般簡(jiǎn)單，而是更進(jìn)一步，從學(xué)生的日常生活入手整合多樣化的閱讀素材以創(chuàng)設(shè)情境，這會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣和能力。

（五）教學(xué)反思，優(yōu)化情境教學(xué)方案

必要的教學(xué)反思能夠給予教師更多的教學(xué)思考，并基于學(xué)生的閱讀情況制定更加科學(xué)合理的情境教學(xué)策略。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉持“人本教學(xué)”理念，從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況入手進(jìn)行教學(xué)反思。比如，對(duì)《盤古開天地》進(jìn)行情境教學(xué)反思時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)閱讀目標(biāo)進(jìn)行反思，即情境教學(xué)是否能讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。其次是以課外閱讀目標(biāo)進(jìn)行反思，即有沒有通過趣味化情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的神話故事，比如《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》《夸父逐日》等，有沒有滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在對(duì)課內(nèi)和課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)分析總結(jié)之后，教師再根據(jù)出現(xiàn)的教學(xué)問題，對(duì)癥下藥制定相關(guān)策略，從而進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)方案。

四、結(jié)語

綜上所述，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)是新課程理念思想指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的重要措施。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)明確實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)的重要價(jià)值和意義，并采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)方法。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位小學(xué)語文教師能基于本文的分析論證繼續(xù)探究相關(guān)的教育教學(xué)方法。

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（責(zé)編? 張? 欣）