張春

摘要：當(dāng)前，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來(lái)了新的變革，教育技術(shù)手段的入駐，為教學(xué)帶來(lái)了新的變革。微課作為一種有效的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用?；诖?，本文就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，深入探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課;小學(xué)語(yǔ)文;研究策略

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課是一種豐富語(yǔ)文課堂、拓展學(xué)生視野、幫助學(xué)生理解、深化學(xué)生情感的重要工具，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)以及提高教學(xué)效率有著非同一般的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的現(xiàn)狀

運(yùn)用微課教學(xué)，教師一定要拋棄傳統(tǒng)思維的束縛，更要拋棄陳舊的“填鴨式”教學(xué)模式，從理念到實(shí)踐，從思維到格局都要轉(zhuǎn)變。微課教學(xué)應(yīng)用中，不乏有一些教師僅僅采用了微課教學(xué)的結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式仍舊采用灌輸法?；蛘咧皇且攵嗝襟wPPT教學(xué)，用PPT代替了板書，只學(xué)其形，而未得其真諦。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)策略

1、與學(xué)生的互動(dòng)要有趣味性

在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生迸發(fā)出熱情，積極的主動(dòng)地思考，開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考、解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師并不重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，或者由于條件限制，也無(wú)法達(dá)到“樂(lè)學(xué)”。微課課堂教學(xué)以視頻的方式，將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓課堂更加生動(dòng)形象，也更能受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生在新的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就更愿意配合教師，展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

如在學(xué)習(xí)《猴王出世》一課的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對(duì)孫悟空這個(gè)角色比較熟悉，教師再利用微課，在課前為學(xué)生播放一段孫悟空的視頻，那么學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。課堂氛圍也會(huì)變得十分活躍。還如在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，有的學(xué)生不理解課文標(biāo)題中的“觀潮”，是什么意思，更不知道“觀潮”有何可寫。教師可以在講解課文中關(guān)于潮水的描寫的時(shí)候，播放微課中插入的關(guān)于“錢塘江大潮”的視頻，讓學(xué)生在震撼的潮水場(chǎng)景中，感受那種氣勢(shì)，幫助學(xué)生理解作者的語(yǔ)言描寫的功力，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮產(chǎn)生向往。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解錢塘江大潮的其他資料，包括旅游信息、圖片信息、視頻信息等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，甚至，使學(xué)生產(chǎn)生前去一睹大潮奇觀的期待心情。

2、跟時(shí)代的步伐一致

在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于教學(xué)中誰(shuí)是主體、師生角色定位等有明確的解讀，包括語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、要求等也有清晰的表述，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師也從教育領(lǐng)域中獲得了不少訊息。教師必須要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，與時(shí)代步伐一致，轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新建構(gòu)新型課堂模式。

例如，《威尼斯的小艇》一課，其對(duì)于威尼斯景色的描寫非常有趣，展示出來(lái)的瑰麗的異國(guó)風(fēng)情非常誘人。在課堂教學(xué)中，教師可以尋找一些關(guān)于威尼斯小城的視頻、紀(jì)錄片或者圖片等設(shè)計(jì)、制作成微課，在教學(xué)中展示威尼斯的水上美景，吸引學(xué)生的目光。在課后，教師還可以布置一些任務(wù)，如讓同學(xué)結(jié)合課文中一些優(yōu)美的句子，仿寫本地的景色，或者記錄自己所知道的一處景點(diǎn)的特色，鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用水平。

3、注重文化的傳承

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)了半壁江山，從對(duì)教材的分析來(lái)看，光是閱讀，其本身就是每一課語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式。而閱讀加上理解以及文化精神感悟，從語(yǔ)文考核角度來(lái)看，其更是占據(jù)了語(yǔ)文考核的大半江山。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是閱讀理解教學(xué)還是人文情懷的培養(yǎng)，都需要重視文化的傳承，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)，其對(duì)于學(xué)生的一個(gè)共同要求就是小學(xué)生必須要具備良好的情感理解能力。當(dāng)前這樣一個(gè)時(shí)代，小學(xué)生生活范圍固定，生活安穩(wěn)，很多事情并未經(jīng)歷過(guò)，如《朱德的扁擔(dān)》一課，很多學(xué)生甚至不知道什么是扁擔(dān)，如何理解課文情感？還有《落花生》一課，很多小學(xué)生所認(rèn)識(shí)的花生，就是在超市里的雜糧貨架處，見(jiàn)到過(guò)剝了殼的花生米，至于花生長(zhǎng)在哪里？怎么生長(zhǎng)？很多小學(xué)生都無(wú)從知曉。類似的案例還有很多，如《青山處處埋忠骨》等一些紅色文章，小學(xué)生生活在當(dāng)前這個(gè)繁榮和平的時(shí)代，難以想象那個(gè)炮火連天、凄慘悲壯的年代，也不理解抗美援朝那一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，更不清楚這篇課文背后所包含的那種國(guó)家和國(guó)家之間的關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷等?？梢哉f(shuō)，小學(xué)生的認(rèn)知局限，為其情感感悟帶來(lái)了許多阻礙。

通過(guò)微課的應(yīng)用，教師可以通過(guò)一些信息技術(shù)、素材資料輔助的手段，為學(xué)生清楚地展示一些文化符號(hào)的含義，引導(dǎo)學(xué)生清楚地了解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上再談感情，學(xué)生的情感會(huì)更加濃烈。如《青山處處埋忠骨》一課的學(xué)習(xí)中，教師在微課文件中插入最近上映的《長(zhǎng)津湖》片段，帶領(lǐng)學(xué)生觀看抗美援朝的悲壯之舉，理解戰(zhàn)爭(zhēng)、理解那個(gè)年代，進(jìn)而理解偉人心中的那份情感，包括理解課文中所透露出來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷、舍小家為大家的無(wú)私精神、為了后代的和平奮勇抗敵的英勇精神、為國(guó)奉獻(xiàn)、為國(guó)捐軀的舍我精神……

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)更加生動(dòng)形象且靈活多樣的微課教學(xué)手段，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更多樣化的變革，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從視、聽(tīng)等方面，感受到語(yǔ)文的魅力，提高自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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