趙磊

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課改活動(dòng)中，閱讀教學(xué)的受關(guān)注程度較大，是教改當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在此背景下，教育者逐漸推出了文本細(xì)讀學(xué)習(xí)法，對(duì)于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及閱讀能力具有推動(dòng)作用?；诖?，本文在了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了幾點(diǎn)文本細(xì)讀教學(xué)策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;教學(xué)策略

引言：

文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生能夠在文本細(xì)讀中融入情景，感受作者寫(xiě)作情懷。那么教師在實(shí)際教學(xué)中，如何幫助學(xué)生文本細(xì)讀是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的難題。目前，很多教師不能重視到學(xué)生文本細(xì)讀中自我分析能力的養(yǎng)成，一味的幫助其理解文本含義。并且在教學(xué)基礎(chǔ)上將知識(shí)盲目延伸，使得學(xué)生顧此失彼。為此，下文針對(duì)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，提出相關(guān)閱讀教學(xué)策略，希望能夠提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)推行文本細(xì)讀的重要作用

1.1有利于提高學(xué)生的理解能力

淺層閱讀無(wú)法使得學(xué)生更好的理解文本含義。但是，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本細(xì)致的閱讀，可以對(duì)文章想要表達(dá)的深刻含義和中心思想等做到更好的領(lǐng)會(huì)和理解。學(xué)生要養(yǎng)成細(xì)讀的習(xí)慣必須要有一定的耐心，因?yàn)閷?duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，但是文本細(xì)讀以后理解更深，因此不需要重復(fù)性的閱讀，而且養(yǎng)成良好的細(xì)讀習(xí)慣以后閱讀的速度和理解能力都能夠不斷的提高^[1]。

1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)推行文本細(xì)讀符合素質(zhì)教育的要求

語(yǔ)文學(xué)科是對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化和思想最直接的體現(xiàn)，因此如今人們對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)也越來(lái)越重視。學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力和文本閱讀能力是非常重要的，老師們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)教授合理有效的閱讀方法和推行文本細(xì)讀的方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀方面的能力。素質(zhì)教育的理念就是讓學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、自主發(fā)展等，推行文本細(xì)讀則非常符合素質(zhì)教育的要求。

1.3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)推行文本細(xì)讀可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)和重要的學(xué)科之一，語(yǔ)文學(xué)科則對(duì)學(xué)生們閱讀文本的能力要求很高。如何讓孩子們養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣則是語(yǔ)文老師們的教學(xué)任務(wù)之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，而通過(guò)閱讀來(lái)掌握各種知識(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)不僅要通過(guò)各種教學(xué)方法激發(fā)孩子們對(duì)于閱讀的興趣，也要讓孩子們?cè)谄綍r(shí)就養(yǎng)成閱讀文本的習(xí)慣，并且學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)也應(yīng)該做好鞏固工作，讓孩子們?cè)诩由顚?duì)于所學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)也完成了對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)的穩(wěn)固，為孩子們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)以應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的教學(xué)方略探究

2.1小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到事半功倍的效果。小學(xué)生處于精力旺盛、思想活躍的階段，他們對(duì)一切新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇，教師要利用好這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的訓(xùn)練，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展極其有利。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)課程時(shí)，一定要重視對(duì)小學(xué)生文本細(xì)讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在語(yǔ)文閱讀中有針對(duì)性地提升小學(xué)生良好的閱讀思維能力和創(chuàng)新能力，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生更加認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、冷靜地去思考與分析問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠全面且深入地體會(huì)和把握語(yǔ)文閱讀文本的整體脈絡(luò)。教師也要每天給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的認(rèn)知與理解，從而使小學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀的教學(xué)水平。

2.2對(duì)學(xué)生教學(xué)主體地位的尊重與重視

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)課程中，教師要對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位予以充分的尊重和重視;教師要將教學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)移給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、文本細(xì)讀的意識(shí)和能動(dòng)性，并將文本細(xì)讀的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性化特征來(lái)深入地細(xì)讀，從而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生良好的細(xì)讀習(xí)慣，掌握細(xì)讀規(guī)律和技巧，增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究語(yǔ)文閱讀知識(shí)的能力和素養(yǎng)。此外，老師也要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和空間，在文本細(xì)讀中更好地培養(yǎng)與提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。

2.3整體把握文意，局部細(xì)讀

與文章主旨息息相關(guān)，在文本閱讀中不能單獨(dú)一模塊進(jìn)行閱讀，也不能逐字分析。在進(jìn)行文章細(xì)品中，首先需要對(duì)其文意進(jìn)行整體掌握，從全局角度對(duì)作者的寫(xiě)作思想進(jìn)行分析，然后從具體段落中進(jìn)行詳細(xì)探究。避免在實(shí)際閱讀中將文章劃分的支離破碎，打破其原有的美感。整體性閱讀，就是對(duì)文章的綜合信息進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得文本的核心價(jià)值，文本結(jié)構(gòu)、文本語(yǔ)言風(fēng)格、文章背景中進(jìn)行綜合把握^[2]。在進(jìn)行巴金的文章《鳥(niǎo)的天堂》一文閱讀教學(xué)中，一般的閱讀教學(xué)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵段落閱讀，也就是對(duì)于大榕樹(shù)的描寫(xiě)中，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到大榕樹(shù)的壯觀與美感。學(xué)生對(duì)于鳥(niǎo)的天堂的理解，只局限于概念上的美譽(yù)熱鬧，不能對(duì)文章含義以及鳥(niǎo)的天堂畫(huà)面進(jìn)行理解。而一位執(zhí)教多年的教師，從以另外一種方式，幫助學(xué)生進(jìn)行文本思路梳理。首先，從大榕樹(shù)為鳥(niǎo)兒們營(yíng)造的環(huán)境開(kāi)始入手，“安靜——安全——安逸”，在這樣的思路引導(dǎo)下，作者將鳥(niǎo)的天堂一步步展現(xiàn)在學(xué)生面前，以畫(huà)面再現(xiàn)的主線，對(duì)文章進(jìn)行深入咀嚼。然后在對(duì)詞句進(jìn)行細(xì)化分析。

2.4合理課外拓展

盲目課堂延伸使得學(xué)生思維陷入困境，學(xué)生會(huì)覺(jué)得閱讀分析比較困難無(wú)從下手，并在閱讀學(xué)習(xí)中失去信心。而科學(xué)合理的開(kāi)展課外閱讀延伸，首先需要避免閱讀教學(xué)上的盲目性^[3]。教師需要對(duì)學(xué)生閱讀掌握能力能力充分了解，根據(jù)學(xué)生閱讀特點(diǎn)進(jìn)行文本延伸，而不是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較難思考的閱讀問(wèn)題。課外閱讀能夠提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，不僅能夠擴(kuò)大閱讀面，還能引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。

結(jié)語(yǔ)：

實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀，不僅是提升學(xué)生閱讀能力以及綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是滿(mǎn)足小學(xué)生發(fā)展欲求的有效手段。教師作為授業(yè)解惑者，應(yīng)積極承擔(dān)育人責(zé)任，履行好教育工作的義務(wù)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)建行之有效的文本細(xì)讀教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：