陳明艷

摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展理念下，小學(xué)語文教學(xué)求教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)的知識(shí)技能傳授教育，還要求教是要更關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)能力素養(yǎng)的綜合提升?；诖?，本文就從小學(xué)語文閱讀教學(xué)入手，結(jié)合三年級(jí)小學(xué)生的閱讀教材內(nèi)容，來具體談?wù)勌岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);趣味活動(dòng);主動(dòng)性;方法指導(dǎo)

引言：

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本組成單位，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，很多教師的苦心造詣都奉獻(xiàn)給了閱讀教學(xué)研究，但卻仍舊存在一些問題。目前，高效閱讀教學(xué)的發(fā)展，還需要我們不斷的結(jié)合新的教育改革發(fā)展方向，繼續(xù)探討研究。

一、創(chuàng)設(shè)活躍的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)要求教師必須要從學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)入手，興趣是一些高效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有擁有了強(qiáng)烈的閱讀興趣，才會(huì)愿意積極的去閱讀，去思考，去深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，去理解閱讀文章，去感受閱讀文章的美……對(duì)此，教師需要在閱讀教學(xué)之前，巧妙地結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合作者的背景、情感主旨、寫作意圖等，構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，或者設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀教學(xué)導(dǎo)入，促使學(xué)生文字實(shí)現(xiàn)與作者的交流對(duì)話，與作者達(dá)到情感共鳴。

閱讀興趣的培養(yǎng)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)多種閱讀方式，讓學(xué)生在活躍的課堂閱讀氛圍中，自由閱讀，感悟閱讀文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，并在在閱讀過程中收獲一些知識(shí)、方法和能力，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《趙州橋》一課的時(shí)候，很多學(xué)生并沒有完全理解課本上所描繪的這看似簡單的一座橋真的有那么厲害嗎？對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)中，利用多媒體動(dòng)畫，為學(xué)生演示趙州橋的泄洪原理。如此一來，學(xué)生既能夠清晰理解課文，又能夠深刻感受到趙州橋的偉大。同時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫，又能夠?yàn)檎n堂增色，讓語文閱讀課堂變得更充滿趣味性，一舉多得，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都能夠得到保障。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高閱讀效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式種，小學(xué)語文呢教學(xué)更多的關(guān)注重點(diǎn)是一些生字、詞匯、句子、背誦、默寫等的內(nèi)容，重知識(shí)講解，輕閱讀感悟理解。甚至，一些語文教師的閱讀課堂開展之前，學(xué)生甚至根本沒有了解課文，或者沒有讀通、讀懂課文，如此，課文閱讀理解教學(xué)的效率從何而來？在課文閱讀分析教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字，或者學(xué)生不理解的句子，如古詩詞中的很多詞匯和句子，學(xué)生都比較陌生。對(duì)于這些新知識(shí)的教學(xué)，很多教師都采取直接教學(xué)傳授的方式，打斷學(xué)生的自主研究思路，或者根本沒有在課堂上給學(xué)生留下自主探索、自主學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生長期養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性和自主性都受到了極大的打擊。

在素質(zhì)教育理念中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更注重基礎(chǔ)教學(xué)，新的課程教學(xué)理念改革形勢下，很多教師也逐漸轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、自助查閱工具書、合作小組討論等，先行展開自主學(xué)習(xí)，初步掌握閱讀教學(xué)中的生字、詞匯等知識(shí)，掃清閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)障礙，為高效閱讀教學(xué)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師在來開展閱讀教學(xué)，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率都會(huì)大大提升。如在教學(xué)《荷花》一課的時(shí)候，對(duì)于課文中的生字“瓣”很多學(xué)生都比較陌生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前，自己查閱字典，了解這個(gè)生字的讀音以及意思。如此，學(xué)生在課堂上，就不會(huì)因?yàn)椴焕斫馍衷~而導(dǎo)致閱讀教學(xué)受阻了。

三、設(shè)計(jì)多樣化的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)語文閱讀來說，閱讀教學(xué)內(nèi)容多元化，其所包含的元素和內(nèi)容十分豐富，有自然風(fēng)光、人文故事、哲理寓言、歷史遺跡、傳奇想象等等，不同的閱讀文章，閱讀內(nèi)容、寫作手法、篇幅、寫作順序、情感思想等存在巨大的差異。對(duì)于小學(xué)生來說，每一次閱讀課，都是一次新的認(rèn)知體驗(yàn)。通過閱讀，小學(xué)生能夠不斷地了解新的知識(shí)，增長新的監(jiān)見識(shí)，并和作者一起，從作者的眼里去看世界，理解作者的情感，感知作者的情緒變化。因此，閱讀教學(xué)需要教師結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇更加多樣化的閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生更貼切的理解閱讀課文，體驗(yàn)閱讀本文的情感和思想，精準(zhǔn)把握閱讀課文的內(nèi)涵，提高閱讀理解能力。

例如在教學(xué)《海底世界》的時(shí)候，可能有一部分的小學(xué)生去過海洋館或者看過一些相關(guān)的資料，對(duì)與海底世界有一定的了解，但是，大部分的小學(xué)生還對(duì)于未知的海底世界十分好奇，也并不熟悉。教師可以在課堂上，給學(xué)生先播放一段關(guān)于海底世界的紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生觀看神奇的海底世界。如此，學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)非常高漲，課文閱讀的積極性、主動(dòng)性也會(huì)得到極大的提升。尤其是一些課文中的魚類名詞，小學(xué)生如果沒有認(rèn)知，會(huì)很難理解，例如，海參、身體像梭子的魚、巴在輪船地下長途旅行的貝類、用顯微鏡才能看到的單細(xì)胞海藻、像星星的深水魚……教師可以借助一些實(shí)際的影像資料，來為學(xué)生展示課文中所介紹的神奇的海底生物以及現(xiàn)象，幫助學(xué)生更清晰的理解課文。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要想提高效率，就必須要關(guān)注學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從閱讀興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、主動(dòng)性培養(yǎng)等方面，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)從知識(shí)技能到情感態(tài)度等方面的全面提升，切實(shí)地促使小學(xué)生在教師的閱讀指導(dǎo)下，理解閱讀文章的內(nèi)容，理解課文情感，不斷提高語文閱讀的水平和能力。

參考文獻(xiàn)：