賀芳麗

摘 要：現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對中國教育教學(xué)活動提出了更高的要求，在中國現(xiàn)階段具體開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，師生互動存在一定程度的問題，教師需要對其進(jìn)行深入分析，確保能夠合理優(yōu)化課堂教學(xué)過程。文章首先分析小學(xué)語文教學(xué)過程中課堂互動的應(yīng)用價值，然后進(jìn)一步探究現(xiàn)階段師生互動的具體問題，最后，以此為基礎(chǔ)，綜合探究問題應(yīng)對策略，分別從教師教學(xué)思想，課堂引導(dǎo)，互動形式，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和課程評價體系五個方面展開具體論述，希望能夠為其相關(guān)人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;師生互動;存在問題;應(yīng)對策

一、 引言

在小學(xué)階段開展語文課堂教學(xué)時，強(qiáng)化課堂師生互動具有極其重要的價值，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對其課堂氛圍進(jìn)行合理優(yōu)化，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中具有更高的積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的有效提升，推進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展。為了進(jìn)一步明確在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何更為有效地實現(xiàn)課堂師生互動，特此展開本次研究，希望能夠有效推進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展。

二、 小學(xué)語文教學(xué)過程中課堂互動的應(yīng)用價值

在小學(xué)階段開展語文教學(xué)時，課堂互動具有明顯的意義和作用，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行良好課堂氛圍的合理營造，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在此過程中，首先能夠調(diào)動學(xué)生情緒，通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生普遍天真無邪，教師通過科學(xué)應(yīng)用教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂互動的合理應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。其次，能夠合理優(yōu)化課堂氛圍，通常情況下，課堂活躍程度對其課堂教學(xué)效果具有一定程度的決定性影響，在小學(xué)階段具體開展語文課堂教學(xué)時，強(qiáng)化課堂師生互動能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效提升，進(jìn)行良好課堂氛圍的合理營造，以此為基礎(chǔ)，能夠進(jìn)一步保障課堂教學(xué)效果。最后，在小學(xué)階段具體開展語文課堂教學(xué)時，學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍的合理優(yōu)化，能夠有效提升學(xué)生語文成績。基于此，如果想要確保學(xué)生語文成績始終保持優(yōu)異和穩(wěn)定，需要對其課堂互動方式進(jìn)行有效推廣和科學(xué)完善。

三、 師生互動現(xiàn)存問題

首先，互動形式具有一定的單一性，在小學(xué)階段開展語文課堂教學(xué)時，教師的互動形式較為單一，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，部分語文教師在開展課堂教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏重視，主要講解理論基礎(chǔ)知識，將教師講述作為課堂教學(xué)的主要形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生缺乏吸引力，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動地，無法和教師進(jìn)行有效溝通。其次，在具體開展語文課堂教學(xué)時，語文教師普遍采取課堂提問的方式進(jìn)行教學(xué)，確保能夠有效提升學(xué)生的互動性和參與性，尤其需要強(qiáng)化師生互動，以此為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生注意力的有效提升，確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更大的熱情。但是教師在具體設(shè)計問題時，沒有對其設(shè)計難度進(jìn)行深入分析，如果問題過于簡單，則學(xué)生的解答興趣會逐漸降低，對其課堂學(xué)習(xí)喪失興趣，與此同時，在具體應(yīng)用各種課堂教學(xué)模式，教師對學(xué)生具體情況缺乏重視，無法保障師生互動效果。最后，在以往開展小學(xué)語文教學(xué)，教育人員普遍利用考試成績評定學(xué)生個體，對學(xué)生全面發(fā)展的認(rèn)識存在很大程度的不同。在具體評價學(xué)生個體時，理論知識水平是其極其重要的一個標(biāo)準(zhǔn)，但卻不是其唯一的一個標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展過程中，小學(xué)語文教師需要對其傳統(tǒng)評價方式進(jìn)行科學(xué)改變，在互動評價體系內(nèi)合理融入創(chuàng)新能力，語言能力和思維能力，確?；釉u價方式具有更高的完善性和科學(xué)。與此同時，在具體進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，還需要確保評價主體的多元化，避免評價結(jié)果的片面化和主觀性，保障學(xué)生全面發(fā)展。

四、 問題應(yīng)對策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想

受到傳統(tǒng)教育的長期影響，部分教師在教學(xué)過程中占據(jù)主動地位，在具體開展教育教學(xué)活動時，學(xué)生普遍處于被動地位，在以往教育事業(yè)長期發(fā)展過程中，大多數(shù)學(xué)生在面對教師時，都具有一定的敬畏心理，在各種狀況下，師生很難實現(xiàn)良好互動，在不斷推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育的過程中，教師必須抓住良好的發(fā)展機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深入理解學(xué)生的性格特點，明確學(xué)生的知識儲備水平和興趣愛好，以此為基礎(chǔ)，能夠確保師生實現(xiàn)良性互動，保障學(xué)生主體地位。

（二）科學(xué)改進(jìn)課堂引導(dǎo)

在具體實現(xiàn)課堂師生互動時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保其針對性，在此過程中，教師還需要尊重學(xué)生個體，在具體實施教學(xué)活動時，教育人員需要進(jìn)行良好課堂氛圍的合理營造，確保其民主性，和諧性和輕松性，以此為基礎(chǔ)，能夠有效激發(fā)學(xué)生主體地位，確保學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)時間，可以主動尋求問題解決辦法。其次，在具體開展教學(xué)活動時，教師還需要提出相關(guān)問題，對學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望，對其既有知識儲備進(jìn)行合理調(diào)動，明確解決問題的具體方法。與此同時，在具體開展教學(xué)活動時，教師還需要應(yīng)用多種教學(xué)方式，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)氛圍的合理營造，例如，音樂渲染，多媒體演示，實物展示等。最后，教師需要公平對待每個學(xué)生個體，尊重學(xué)生理解能力和知識儲備等方面的差異性。如果學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，則教師可以設(shè)計具有較低難度的問題;如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師可以設(shè)計具有較大難度的問題，從而為學(xué)生動手和動口創(chuàng)造更大的機(jī)會，使其能夠積極參與教學(xué)活動，而確保學(xué)生和教師實現(xiàn)良性互動，對其相關(guān)問題進(jìn)行更為深入地思考和解決。

（三）合理豐富互動形式

通常情況下，在教育教學(xué)活動中，學(xué)生需要和教師共同發(fā)展，基于此，教師在具體開展教學(xué)活動時，需要保障學(xué)生主體地位，確保學(xué)生對其教學(xué)形式具有更高的接受度，從而提升學(xué)生注意力，確保學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)中具有更高的積極性和主動性，和教師進(jìn)行更為有效的互動，確保能夠更為高效地實現(xiàn)學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《鯨》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示虎鯨、齒鯨、須鯨的圖片，以此為基礎(chǔ)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生對課堂內(nèi)容具有更大的注意力，在引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片時，教師還需要向?qū)W生提出一系列的啟發(fā)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文，和學(xué)生共同探究各項問題，實現(xiàn)良好教學(xué)氛圍的有效形成，確保能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。