宋美

摘 要：在當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展背景下，幼兒教學(xué)中自主游戲活動是不可或缺的重要組成部分，同時這一游戲活動也是區(qū)域活動的核心要素。但是很多教師在教學(xué)過程中卻忽視了自主游戲分享環(huán)節(jié)的重要性，并且這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)工作也經(jīng)常出現(xiàn)“形式化”問題，根本就沒有合理地對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，使得自主游戲分享環(huán)節(jié)成為擺設(shè)。所以在當(dāng)前這一教育事業(yè)深化改革背景下，幼兒教師在開展自主游戲時就要不斷總結(jié)經(jīng)驗進(jìn)而有效提升教育質(zhì)量。文章就對幼兒園自主游戲分享環(huán)節(jié)的教育思路進(jìn)行總結(jié)分析，希望可以為廣大幼兒教師提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;分享環(huán)節(jié);教育思路;探索分析

一、 引言

處在幼兒階段的孩子其思想十分純粹，并且孩子也很少會受到外界因素影響，所以這一階段的孩子最為天真無邪，并且游戲也是這一階段孩子活動與娛樂的主要方式，通過游戲與活動可以幫助孩子去探索這未知的世界。那么教師在教學(xué)過程中就會利用游戲分享活動來引導(dǎo)學(xué)生，在引導(dǎo)過程中教師可以利用多元化的形式與孩子進(jìn)行交流互動，進(jìn)而有效提高孩子對未知環(huán)境的理解能力。所以在此期間教師就要有效構(gòu)建游戲活動，并在與孩子溝通過程中了解孩子的想法，最終豐富孩子游戲體驗。

二、 幼兒自主游戲

雖然自主游戲在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，但是很多教師卻并不了解自主游戲到底怎樣有效開展，很多教師還認(rèn)為自主游戲就是簡單地讓孩子自己進(jìn)行游戲而已。其實教師的這種想法是錯誤的，自主游戲的開展是要在教師已經(jīng)充分了解孩子性格特點后開展的游戲活動，并且教師在開展游戲過程中還要根據(jù)孩子性格特點開設(shè)立游戲內(nèi)容，并讓所有孩子都可以參與到游戲中，進(jìn)而有效激發(fā)孩子參與興趣與學(xué)習(xí)能力。那么在游戲開始與創(chuàng)建前教師就要引導(dǎo)孩子了解游戲規(guī)則，同時在孩子了解了游戲規(guī)則后還要讓孩子自己選定游戲區(qū)域。雖然孩子已經(jīng)了解了游戲規(guī)則，但是畢竟部分接觸幼兒園的孩子其性格還是比較拘謹(jǐn)?shù)?，所以教師此時就要抓住這一機(jī)會為孩子立下規(guī)矩，并培養(yǎng)孩子規(guī)則意識，例如孩子在剛開始接觸幼兒園時不敢隨意活動，并且對活動區(qū)域內(nèi)的游戲材料十分陌生，甚至孩子都不知道應(yīng)該怎么玩，這時教師就要引導(dǎo)孩子進(jìn)行游戲材料了解，并明確告知孩子應(yīng)該動什么不應(yīng)該動什么，若是其他小朋友來拿自己的玩具應(yīng)該怎么辦等，進(jìn)而培養(yǎng)孩子基本的規(guī)則意識。此時部分幼兒教師就會提出問題，難道自主游戲不是讓孩子隨意活動的時間嗎，為什么還要為孩子制定這么多規(guī)矩，若是孩子因為這些規(guī)矩變得更加內(nèi)向了怎么辦。其實教師的這些顧慮完全是多余的，自主游戲雖然在字面上看來是讓孩子隨意玩耍的，但是作為教師就要將教育工作延伸到每一個環(huán)節(jié)中，規(guī)則的制定只是為了讓孩子更好地去進(jìn)行自主游戲。下面筆者就舉出實際案例，有些教師在組織孩子進(jìn)行自主游戲時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是孩子在進(jìn)行游戲時教師并沒有制定規(guī)則，起初孩子確實在游戲中獲得了快樂，但是隨著時間推移部分孩子就出現(xiàn)了不聽話的問題，甚至一些孩子會走出活動區(qū)域“撒歡”，進(jìn)而嚴(yán)重影響教師教學(xué)效率，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)因為孩子受傷導(dǎo)致整個班級的孩子全都哭鬧起來的問題。所以說自主游戲并不是隨意地去放縱孩子，教師在引導(dǎo)過程中一定要做到收放有度，進(jìn)而有效提高游戲活動教育質(zhì)量，并將孩子的綜合能力激發(fā)出來。

三、 游戲分享環(huán)節(jié)開展中存在的問題

在自主游戲分享環(huán)節(jié)落實過程中部分教師還對游戲環(huán)節(jié)開展中存在的問題進(jìn)行分析，本段筆者就對這些問題進(jìn)行總結(jié)。首先就是部分教師在游戲結(jié)束后經(jīng)常會出現(xiàn)過于重視答案解析的情況，但是卻忽視了游戲活動的根本是加強(qiáng)孩子游戲體驗的重要因素。還有部分教師在活動開始后只會關(guān)注孩子有沒有融入游戲中，但是自己卻經(jīng)常置身事外，經(jīng)常會將自己定位成游戲的旁觀者，不僅如此，教師在開展游戲活動過程中經(jīng)常會將大部分時間浪費在最后的評價中，并且在評價過程中根本就沒有考慮到孩子的體驗，而是將關(guān)注重點放在了如何表揚(yáng)與懲罰孩子。與此同時，還有部分教師在游戲結(jié)束后經(jīng)常會出現(xiàn)占據(jù)“絕對主導(dǎo)”地位的問題，并且這一問題的表現(xiàn)十分明顯，主要體現(xiàn)在以下三個層面：首先，教師在游戲結(jié)束后的評價中經(jīng)常會采取“教師問、個別幼兒答”以及“教師問、集體幼兒答”這兩種方式，這就導(dǎo)致孩子在回答過程中很少有機(jī)會向教師提問;其次，教師評價過程中經(jīng)常只針對結(jié)果進(jìn)行討論，進(jìn)而忽視了孩子在游戲中的表現(xiàn)以及體驗;最后，大部分教師在開展游戲活動時經(jīng)常會忽視的問題：第一，活動中的所有問題都是教師自己提出的;第二，教師在組織活動過程中經(jīng)常忽視孩子年齡的問題，總是會利用同樣的方式去引導(dǎo)孩子;第三，教師在活動過程中完全忽視了與孩子交流的重要性，使得孩子在游戲過程中根本就無法感受到游戲的樂趣所在，同時教師也很少去深入研究孩子說的話，使得教師自身信息的分析與判斷效率極差，最終導(dǎo)致游戲活動的開展毫無意義。

四、 自主游戲的分享環(huán)節(jié)在幼兒園的教育功能

（一）在活動中可以有效營造良好的班級氛圍

在自主游戲分享環(huán)節(jié)中教師可以有效地營造出良好班級氛圍，因為在幼兒教育過程中班級氛圍營造一直是教師頭疼的問題，所以就可以通過自主游戲的分享環(huán)節(jié)合理有效地營造良好班級氛圍。那么教師在活動開始前就可以為孩子制定討論環(huán)境，同時還可以根據(jù)孩子性格特點將其分為不同的討論組，以保證孩子可以在討論過程中相互分享。例如教師在開展游戲活動過程中就可以認(rèn)真分析每一名孩子的性格特點，進(jìn)而根據(jù)孩子不同性格特點為其分組。在此基礎(chǔ)上教師還可以為孩子制定相應(yīng)的活動任務(wù)，并讓每一組孩子在活動過程中去思考不同的問題，以保證孩子可以在思考過程中相互合作進(jìn)而有效完成任務(wù)。最后教師就可以讓孩子在結(jié)束活動后自行分享游戲體驗，以保證班級氛圍可以被有效營造出來。

（二）可以更加科學(xué)地進(jìn)行分享教育

分享教育是幼兒園階段中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，但是教師在教學(xué)過程中總是無法有效制定相應(yīng)的分享內(nèi)容，這就導(dǎo)致孩子在重復(fù)的學(xué)習(xí)過程中無法提起課堂參與興趣。所以教師就需要利用自主游戲的分享環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中根據(jù)孩子不同的年齡階段制定科學(xué)合理的教育內(nèi)容，例如在教學(xué)過程中開展“我是小小銀行家”活動，并在活動開展過程中引導(dǎo)孩子對金錢的作用進(jìn)行了解。之后在班級中開展分享活動，例如讓孩子扮演辛苦勞作的農(nóng)民，并通過自己的勞動來獲取金錢，同時還要在其中融入分享內(nèi)容，進(jìn)而有效開展分享教育，保證孩子可以在活動中正確了解身邊事物。